التعليم المعزز بالتكنولوجيا في مجال العلاج الطبيعي - وجهات نظر عالمية
سي هاجر1, ن سواميناثان2, سي كلارك3, ح ابراهيم قاسم4, إس ماكدونو5
1جامعة أوميو ، طب المجتمع وإعادة التأهيل ؛ العلاج الطبيعي ، أوميو ، السويد ، 2معهد SRI RAMACHANDRA للتعليم العالي والبحث ، كلية علوم الصحة المتحالفة ، تشيناي ، الهند ، 3جامعة بورنماوث ، كلية الصحة والعلوم الاجتماعية ، بورنماوث ، المملكة المتحدة ، 4جامعة الدلتا للعلوم والتكنولوجيا ، كلية العلاج الطبيعي ، الدقهلية ، مصر ، 5المدرسة في الكلية الملكية للجراحين في أيرلندا ، العلاج الطبيعي ، دبلن ، أيرلندا
أهداف التعلم:
- في نهاية هذه الندوة ، سيكون لدى المشاركين وجهة نظر محدثة حول فوائد وتحديات الرقمنة والتكنولوجيا في تعليم العلاج الطبيعي ، لا سيما بالنظر إلى عواقب جائحة Covid-19.
- سيكون المشاركون قد حددوا وناقشوا الميسرين الحاليين والحواجز في تعليم العلاج الطبيعي المعزز بالتكنولوجيا ، وكيف يمكن أن تختلف هذه على الصعيد العالمي.
- سيتمكن المشاركون من تقديم أمثلة على دور التعلم المدمج والتعلم الافتراضي وتعليم العلاج الطبيعي القائم على المحاكاة استنادًا إلى الأدلة المتاحة ومناقشة الاحتياجات لمزيد من التطوير في هذا المجال.
الوصف: على الصعيد الدولي ، حتى قبل عام 2020 ، بدأ التعليم العالي في التحول لتلبية متطلبات التعلم للجيل الحالي واحتياجات المجتمع (1). يتمتع استخدام التكنولوجيا الرقمية بالقدرة على تحسين توفير الرعاية الصحية مما يمنح المرضى مزيدًا من الوصول والتحكم في رعايتهم (2). إن تزويد الطلاب بفرص متزايدة عبر الإنترنت سيعزز تعلمهم الرقمي ، وقد أصبحت هذه التجربة أسهل من خلال التكنولوجيا الرقمية وشبكة الويب العالمية ويمكن الوصول إليها بشكل أكبر عبر تكنولوجيا الهاتف المحمول. أحدث جائحة Covid-19 في عام 2020 تغييرات جذرية وسريعة في المجتمع العالمي فيما يتعلق بجميع أنواع الاتصالات وكذلك طرق ومنصات التعليم والتعلم / التدريس. تحول العالم بأسره بسرعة إلى استخدام المزيد وفي بعض الحالات فقط الساحات الرقمية. تستخدم الأمثلة الجديدة للتدريس ، التي تتضمن أيضًا التدريب القائم على المحاكاة والتعلم الافتراضي ، بشكل متزايد في التعليم المهني الصحي. يجب تنفيذ كل هذه الأساليب لتحسين التعلم النشط. يشير التعلم المدمج (BL) إلى طريقة تدريس منهجية تجمع بين جوانب التفاعلات وجهاً لوجه والتفاعل عبر الإنترنت باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات المناسبة (3). كان التسليم المتزامن للمحتويات باستخدام التكنولوجيا أثناء الوباء يمثل تحديًا ، خاصة للمعلمين في البلدان النامية. التكيف السريع مع التدريس عبر الإنترنت يتطلب إنشاء البنية التحتية وتدريب أعضاء هيئة التدريس (4). إذن ، بالنظر إلى الوضع الحالي ، كيف تبدو الظروف في جميع أنحاء العالم وكيف يمكننا تحسين تعليم العلاج الطبيعي؟
تعد مشاركة المتعلم النشط والاستفادة القصوى من وقت تعلم الطلاب وتعلم الأقران والتأمل الذاتي هي علامات قاعة BL (5). توفر هذه الطريقة فرصًا كبيرة للمتعلمين ذوي الأنماط المتنوعة حيث يتم توفير المواد التعليمية من خلال منصات عبر الإنترنت مع استرجاعها في الوقت المناسب. يوفر توفر محتوى الدورة التدريبية في النظام الأساسي عبر الإنترنت أقصى قدر من المرونة للمتعلمين ، بينما تركز الجلسات وجهاً لوجه على تحسين مستوى تفكير المتعلمين. على النحو الأمثل ، يوفر الدمج عبر الإنترنت وجهاً لجلسة تجربة تعليمية أفضل. من خلال المشاركة في المناقشات والمنتديات عبر الإنترنت مع أقرانهم ، يكتسب المتعلمون مزايا التعلم التعاوني (6). ومع ذلك ، هناك حاجة أيضًا إلى تقييم العيوب المحتملة ، كما قد يكون عانى الكثير منا خلال العام الماضي.
تنقل برامج العلوم الصحية التفكير النقدي والمهارات السريرية جنبًا إلى جنب مع الجوانب المعرفية المطلوبة على النحو الذي دعا إليه تصنيف بلوم (7). على الرغم من استخدام التكنولوجيا الرقمية على نطاق واسع في التعليم العالي ، إلا أن فعاليتها في التعليم المهني الصحي تحتاج إلى مزيد من الاستكشاف. أفاد Snodgrass (2011) أنه بينما أدى استخدام أنشطة Wiki إلى تحسين مهارات التفكير السريري لدى طلاب العلاج الطبيعي في المرحلة الجامعية ، من وجهة نظر المعلم ، أفاد الطلاب أنهم يفضلون الجلسات وجهًا لوجه (8). على الرغم من أن المراجعات المنهجية أظهرت التأثير الإيجابي للتعلم المدمج (9) والتعلم المحاكي (10) في التعليم السريري ؛ هناك ما يبرر إجراء مزيد من البحث لاستكشاف تصورات الطلاب والمعلمين والمتعلمين ومقدمي خدمات التعليم العالي. إن فهم النظريات الكامنة وراء تنفيذ التكنولوجيا الرقمية بما في ذلك التعلم الافتراضي في تعليم العلاج الطبيعي سيمكن المعلمين من تعزيز مهارات وكفاءات طلاب العلاج الطبيعي للخريجين على مستوى المبتدئين.
الآثار / الاستنتاجات: هناك أدلة واعدة على قيمة وتنفيذ أساليب التدريس والتعلم المعززة بالتكنولوجيا في تعليم العلاج الطبيعي للمبتدئين وكذلك في التطوير المهني المستمر. توفر الأساليب الناشئة بسرعة أيضًا إمكانيات جديدة ولكن هناك حاجة إلى مزيد من التفكير والفهم والتطوير ، وكذلك أدوات التقييم. هناك ما يبرر البحث الجيد التصميم في هذا المجال بشكل عاجل ولكن يجب أن يستند إلى الخبرة عبر المجالات والتحديات التي نواجهها على مستوى العالم.
المراجع:
1. Garrison DR، Kanuka H. التعلم المختلط: الكشف عن إمكاناته التحويلية في التعليم العالي. تعليم عالي للإنترنت. 2004 1 أبريل ؛ 7 (2): 95-105.
2. NHS انجلترا. إطار رقمي لأخصائيي الصحة الحلفاء. 2019 https://www.england.nhs.uk/publication/a-digital-framework-for-allied-he...
3. عكاظ أ. دمج التعلم المدمج في التعليم العالي. بروسيديا - Soc Behav Sci. 2015 مايو 13 ؛ 186: 600-3.
4. Swaminathan N ، Govindharaj P ، Jagadeesh NS ، Ravichandran L 2020 ، تقييم فعالية برنامج تطوير أعضاء هيئة التدريس عبر الإنترنت للممرضين التربويين حول التدريس عن بُعد خلال COVID-19 ، مجلة جامعة طيبة للعلوم الطبية ، https://doi.org/10.1016/j.jtumed.2020.11.003.
5. Glogowska M ، Young P ، Lockyer L ، Moule P. كيف يكون التعلم المختلط هو التعلم المدمج؟: تصورات الطلاب للقضايا المتعلقة بدمج التعلم عبر الإنترنت والتعلم وجهًا لوجه في التطوير المهني المستمر (CPD) للرعاية الصحية سياق الكلام. ممرضة تثقيف اليوم. 2011 1 نوفمبر ؛ 31 (8): 887-91.
6. منير أحمد ر. ، بريم كومار د. تنفيذ التعلم المدمج في البرامج الأكاديمية لجامعة راجيف غاندي للعلوم الصحية ، كارناتاكا. J تكملة Integr Med. 2014 ؛ 11 (2): 147.
7. بلوم ، بكالوريوس تصنيف الأهداف التعليمية ، الدليل الأول: المجال المعرفي (1956). "نيويورك: شركة ديفيد مكاي المحدودة.
8. أنشطة Snodgrass S. Wiki في التعلم المدمج لطلاب المهنيين الصحيين: تعزيز مهارات التفكير النقدي والتفكير الإكلينيكي. أسترالاس J Educ Technol [الإنترنت]. 2011 10 أغسطس [تم الاستشهاد به في 2018 ديسمبر 9] ؛ 27 (4).
9. Rowe M ، Frantz J ، Bozalek V. دور التعلم المدمج في التعليم السريري لطلاب الرعاية الصحية: مراجعة منهجية. ميد تيتش. 2012 أبريل 1 ؛ 34 (4): e216–21.
10. رايت ، إيه ، موس ، بي ، دينيس ، دي إم وآخرون. تأثير التنسيب السريري القائم على المحاكاة بدوام كامل على ثقة طلاب العلاج الطبيعي أثناء الانتقال إلى الممارسة السريرية. أدف سيمول 3 ، 3 (2018)
2. NHS انجلترا. إطار رقمي لأخصائيي الصحة الحلفاء. 2019 https://www.england.nhs.uk/publication/a-digital-framework-for-allied-he...
3. عكاظ أ. دمج التعلم المدمج في التعليم العالي. بروسيديا - Soc Behav Sci. 2015 مايو 13 ؛ 186: 600-3.
4. Swaminathan N ، Govindharaj P ، Jagadeesh NS ، Ravichandran L 2020 ، تقييم فعالية برنامج تطوير أعضاء هيئة التدريس عبر الإنترنت للممرضين التربويين حول التدريس عن بُعد خلال COVID-19 ، مجلة جامعة طيبة للعلوم الطبية ، https://doi.org/10.1016/j.jtumed.2020.11.003.
5. Glogowska M ، Young P ، Lockyer L ، Moule P. كيف يكون التعلم المختلط هو التعلم المدمج؟: تصورات الطلاب للقضايا المتعلقة بدمج التعلم عبر الإنترنت والتعلم وجهًا لوجه في التطوير المهني المستمر (CPD) للرعاية الصحية سياق الكلام. ممرضة تثقيف اليوم. 2011 1 نوفمبر ؛ 31 (8): 887-91.
6. منير أحمد ر. ، بريم كومار د. تنفيذ التعلم المدمج في البرامج الأكاديمية لجامعة راجيف غاندي للعلوم الصحية ، كارناتاكا. J تكملة Integr Med. 2014 ؛ 11 (2): 147.
7. بلوم ، بكالوريوس تصنيف الأهداف التعليمية ، الدليل الأول: المجال المعرفي (1956). "نيويورك: شركة ديفيد مكاي المحدودة.
8. أنشطة Snodgrass S. Wiki في التعلم المدمج لطلاب المهنيين الصحيين: تعزيز مهارات التفكير النقدي والتفكير الإكلينيكي. أسترالاس J Educ Technol [الإنترنت]. 2011 10 أغسطس [تم الاستشهاد به في 2018 ديسمبر 9] ؛ 27 (4).
9. Rowe M ، Frantz J ، Bozalek V. دور التعلم المدمج في التعليم السريري لطلاب الرعاية الصحية: مراجعة منهجية. ميد تيتش. 2012 أبريل 1 ؛ 34 (4): e216–21.
10. رايت ، إيه ، موس ، بي ، دينيس ، دي إم وآخرون. تأثير التنسيب السريري القائم على المحاكاة بدوام كامل على ثقة طلاب العلاج الطبيعي أثناء الانتقال إلى الممارسة السريرية. أدف سيمول 3 ، 3 (2018)
الكلمات الدالة: 1. تعليم العلاج الطبيعي 2. التدريس الرقمي 3. التعلم المدمج 4. Covid-19
إقرارات التمويل: لا يوجد تمويل
تم نشر جميع المؤلفين والانتماءات والملخصات كما تم تقديمها.
