TECHNOLOGIE ERWEITERTE PHYSIOTHERAPIEAUSBILDUNG – GLOBALE PERSPEKTIVEN
C Häger1, N Swaminathan2, C. Clark3, H. Ibrahim Kassem4, S. McDonough5
1Universität Umeå, Gemeindemedizin und Rehabilitation; Physiotherapie, Umeå, Schweden, 2SRI RAMACHANDRA Institute of Higher Education and Research, Faculty of Allied Health Sciences, Chennai, Indien, 3Bournemouth University, Fakultät für Gesundheits- und Sozialwissenschaften, Bournemouth, Vereinigtes Königreich, 4Delta University for Science and Technology, Fakultät für Physiotherapie, Dakahlia, Ägypten, 5Schule am Royal College of Surgeons in Irland, Physiotherapie, Dublin, Irland
Lernziele:
- Am Ende dieses Symposiums erhalten die Teilnehmer einen aktuellen Überblick über Nutzen und Herausforderungen der Digitalisierung und Technologie in der Physiotherapieausbildung, insbesondere unter Berücksichtigung der Folgen der Covid-19-Pandemie.
- Die Teilnehmer werden aktuelle Förderer und Hindernisse in der technologiegestützten Physiotherapieausbildung identifiziert und diskutiert haben und wie diese weltweit variieren können.
- Die Teilnehmer werden in der Lage sein, Beispiele für die Rolle von Blended Learning, virtuellem Lernen und simulationsbasierter Physiotherapieausbildung auf der Grundlage verfügbarer Evidenz zu liefern und den Bedarf für eine Weiterentwicklung in diesem Bereich zu diskutieren.
Beschreibung: International hatte die Hochschulbildung bereits vor dem Jahr 2020 begonnen, sich umzuwandeln, um den Lernanforderungen der heutigen Generation und den Bedürfnissen der Gesellschaft gerecht zu werden (1). Der Einsatz digitaler Technologie kann die Gesundheitsversorgung verbessern und den Patienten mehr Zugang und Kontrolle über ihre Versorgung geben (2). Die Bereitstellung von mehr Online-Möglichkeiten für Studenten wird ihr digitales Lernen verbessern, diese Erfahrung wurde durch digitale Technologie und das World Wide Web vereinfacht und über mobile Technologie zugänglicher gemacht. Die Covid-19-Pandemie im Jahr 2020 brachte radikale und schnelle Veränderungen in der globalen Gesellschaft in Bezug auf alle Arten von Kommunikation und damit auch auf Bildung und Lern-/Lehrmethoden und -plattformen. Die gesamte Welt wandelte sich schnell dahin, mehr und teilweise nur noch digitale Arenen zu nutzen. Neuartige Unterrichtsbeispiele, die auch simulationsbasiertes Training und virtuelles Lernen umfassen, werden zunehmend in der Ausbildung von Gesundheitsberufen eingesetzt. Alle diese Methoden sollten implementiert werden, um aktives Lernen zu verbessern. Blended Learning (BL) bezeichnet eine systematische Lehrmethode, die die Aspekte der Präsenz- und Online-Interaktion unter Verwendung geeigneter Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT) kombiniert (3). Die synchrone Bereitstellung von Inhalten mithilfe von Technologie während der Pandemie war eine Herausforderung, insbesondere für Pädagogen in Entwicklungsländern. Eine schnelle Anpassung an die Online-Lehre erforderte die Schaffung einer Infrastruktur und die Schulung der Lehrkräfte (4). Wie sieht es also aus heutiger Sicht weltweit aus und wie können wir die Physiotherapie-Ausbildung verbessern?
Aktive Teilnahme der Lernenden, maximale Nutzung der Lernzeit der Schüler, Peer-Learning und Selbstreflexion sind die Markenzeichen von BL (5). Diese Methode bietet zahlreiche Möglichkeiten für Lernende mit unterschiedlichen Stilen, da Lernmaterialien über Online-Plattformen mit zeitnahem Abruf bereitgestellt werden. Die Verfügbarkeit von Kursinhalten auf der Online-Plattform bietet den Lernenden maximale Flexibilität, während sich die Präsenzsitzungen darauf konzentrieren, das Denken der Lernenden höherer Ordnung zu verbessern. Optimalerweise sorgt die Integration von Online- und Face-to-Session für eine bessere Lernerfahrung. Durch die Teilnahme an Online-Diskussionen und -Foren mit Gleichaltrigen profitieren die Lernenden von den Vorteilen des kollaborativen Lernens (6). Allerdings müssen auch mögliche Nachteile bewertet werden, die viele von uns im letzten Jahr erlebt haben.
Gesundheitswissenschaftliche Programme vermitteln kritisches Denken und klinische Fähigkeiten zusammen mit den erforderlichen kognitiven Aspekten, wie sie von Blooms Taxonomie(7) befürwortet werden. Obwohl die digitale Technologie in der Hochschulbildung weit verbreitet ist, muss ihre Wirksamkeit in der Ausbildung von Gesundheitsfachkräften weiter untersucht werden. Snodgrass (2011) berichtete, dass die Verwendung von Wiki-Aktivitäten zwar die klinischen Argumentationsfähigkeiten von Physiotherapiestudenten im Grundstudium verbesserte, die Studenten jedoch berichteten, dass sie Sitzungen von Angesicht zu Angesicht bevorzugten (8). Obwohl systematische Übersichtsarbeiten die positive Wirkung von Blended Learning (9) und simuliertem Lernen (10) in der klinischen Ausbildung gezeigt haben; Weitere Forschung ist gerechtfertigt, um die Wahrnehmungen von Studenten, Pädagogen, Lernenden und Hochschulanbietern zu untersuchen. Das Verständnis der Theorien hinter der Implementierung digitaler Technologien, einschließlich des virtuellen Lernens in der Physiotherapieausbildung, wird es den Pädagogen ermöglichen, die Fähigkeiten und Kompetenzen der Physiotherapie-Studenten der Einstiegsklasse zu verbessern.
Implikationen/Schlussfolgerungen: Es gibt vielversprechende Beweise für den Wert und die Umsetzung von technologiegestützten Lehr- und Lernmethoden in der Physiotherapieausbildung auf Einstiegsniveau und auch in der beruflichen Weiterentwicklung. Schnell aufkommende Methoden bieten auch neue Möglichkeiten, aber mehr Reflexion, Verständnis und Entwicklung, auch von Bewertungsinstrumenten, sind erforderlich. Eine gut konzipierte Forschung in diesem Bereich ist dringend erforderlich, sollte jedoch auf Erfahrungen in den Bereichen und Herausforderungen basieren, mit denen weltweit konfrontiert ist.
References:
1. Garrison DR, Kanuka H. Blended Learning: Aufdeckung seines transformativen Potenzials in der Hochschulbildung. Internet High Educ. 2004. April 1;7(2):95–105.
2. NHS England. Ein digitales Framework für Allied Health Professionals. 2019 https://www.england.nhs.uk/publication/a-digital-framework-for-allied-he...
3. Okaz AA. Integration von Blended Learning in die Hochschulbildung. Procedia - Soc Behav Sci. 2015. Mai 13; 186: 600–3.
4. Swaminathan N, Govindharaj P, Jagadeesh NS, Ravichandran L 2020, Bewertung der Wirksamkeit eines Online-Fakultätsentwicklungsprogramms für Krankenpflegeausbilder über Fernunterricht während COVID-19, Journal of Taibah University Medical Sciences, https://doi.org/10.1016/j.jtumed.2020.11.003.
5. Glogowska M., Young P., Lockyer L., Moule P. Wie „blended“ ist Blended Learning?: Wahrnehmungen der Schüler zu Themen rund um die Integration von Online- und Präsenzlernen in eine kontinuierliche berufliche Entwicklung (CPD) im Gesundheitswesen Kontext. Krankenschwester Educ heute. 2011. Nov. 1;31(8):887–91.
6. Munir Ahmed R., Prem Kumar D. Implementierung von Blended Learning in die akademischen Programme der Rajiv Gandhi University of Health Sciences, Karnataka. J Komplement-Integr.-Med. 2014;11(2):147.
7. Bloom, BS Taxonomy of Educational Objectives, Handbuch I: The Cognitive Domain (1956)." New York: David McKay Co Inc
8. Snodgrass S. Wiki-Aktivitäten in Blended Learning für Studenten der Gesundheitsberufe: Verbesserung der Fähigkeiten zum kritischen Denken und zum klinischen Denken. Australas J Educ Technol [Internet]. 2011. August 10 [zitiert am 2018. Dezember 9];27(4).
9. Rowe M, Frantz J, Bozalek V. Die Rolle von Blended Learning in der klinischen Ausbildung von Studenten im Gesundheitswesen: Eine systematische Überprüfung. Med Teach. 2012. April 1;34(4):e216–21.
10. Wright, A., Moss, P., Dennis, DM et al. Der Einfluss eines vollzeitlichen, immersiven, simulationsbasierten klinischen Praktikums auf das Selbstvertrauen von Physiotherapiestudenten beim Übergang in die klinische Praxis. Adv Simul 3, 3 (2018)
2. NHS England. Ein digitales Framework für Allied Health Professionals. 2019 https://www.england.nhs.uk/publication/a-digital-framework-for-allied-he...
3. Okaz AA. Integration von Blended Learning in die Hochschulbildung. Procedia - Soc Behav Sci. 2015. Mai 13; 186: 600–3.
4. Swaminathan N, Govindharaj P, Jagadeesh NS, Ravichandran L 2020, Bewertung der Wirksamkeit eines Online-Fakultätsentwicklungsprogramms für Krankenpflegeausbilder über Fernunterricht während COVID-19, Journal of Taibah University Medical Sciences, https://doi.org/10.1016/j.jtumed.2020.11.003.
5. Glogowska M., Young P., Lockyer L., Moule P. Wie „blended“ ist Blended Learning?: Wahrnehmungen der Schüler zu Themen rund um die Integration von Online- und Präsenzlernen in eine kontinuierliche berufliche Entwicklung (CPD) im Gesundheitswesen Kontext. Krankenschwester Educ heute. 2011. Nov. 1;31(8):887–91.
6. Munir Ahmed R., Prem Kumar D. Implementierung von Blended Learning in die akademischen Programme der Rajiv Gandhi University of Health Sciences, Karnataka. J Komplement-Integr.-Med. 2014;11(2):147.
7. Bloom, BS Taxonomy of Educational Objectives, Handbuch I: The Cognitive Domain (1956)." New York: David McKay Co Inc
8. Snodgrass S. Wiki-Aktivitäten in Blended Learning für Studenten der Gesundheitsberufe: Verbesserung der Fähigkeiten zum kritischen Denken und zum klinischen Denken. Australas J Educ Technol [Internet]. 2011. August 10 [zitiert am 2018. Dezember 9];27(4).
9. Rowe M, Frantz J, Bozalek V. Die Rolle von Blended Learning in der klinischen Ausbildung von Studenten im Gesundheitswesen: Eine systematische Überprüfung. Med Teach. 2012. April 1;34(4):e216–21.
10. Wright, A., Moss, P., Dennis, DM et al. Der Einfluss eines vollzeitlichen, immersiven, simulationsbasierten klinischen Praktikums auf das Selbstvertrauen von Physiotherapiestudenten beim Übergang in die klinische Praxis. Adv Simul 3, 3 (2018)
Schlüsselwörter: 1. Physiotherapieausbildung 2. Digitale Lehre 3. Blended Learning 4. Covid-19
Finanzierungshinweise: Keine Finanzierung
Alle Autoren, Zugehörigkeiten und Abstracts wurden wie eingereicht veröffentlicht.
