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Korkie E1, Lübbe I2
1University of Pretoria, Physiotherapie, Pretoria, Südafrika, 2University of Pretoria, Bildungsinnovation, Pretoria, Südafrika
Hintergrund: Warum bewerten wir Studierende? Aus Sicht der Studierenden kann die Antwort sein, Noten zu bekommen und ein Modul und eine Prüfung zu bestehen. Aus Sicht des Dozenten kann es darum gehen, eine bestimmte Fähigkeit zu testen oder den Grad der Bereitschaft zu bestimmen, mit dem Lehrplan fortzufahren. So wie das Lernen authentisch sein sollte, so sollte es auch die Bewertung sein. Für den Lernenden des XNUMX. Jahrhunderts sollte eine authentische Bewertung Situationen aus der realen Welt widerspiegeln, Fallstudien sollten von einfach bis komplexer reichen, damit die Schüler ihre eigenen Lösungen finden und im Rollenspiel ihre eigene Identität finden können. Derzeit wird die Fähigkeit der Studenten im zweiten Studienjahr, eine Technik anzuwenden, in einem OSCE-Format (Objective Structured Clinical Exam) bewertet. Die Schüler haben acht Minuten Zeit, um die erforderliche Technik an einem Mitschüler zu demonstrieren.
Zweck: Es wurde festgestellt, dass aufgrund der zeitlichen Begrenzung nur die Fähigkeit bewertet wird, eine Technik zu demonstrieren und oft die Fähigkeit fehlt, Wissen zu integrieren und die Technik anzupassen, um einen Patienten zu behandeln. Im OSCE-Umfeld wird ein festes Memorandum verwendet, um die Objektivität des Evaluators sicherzustellen, aber hierdurch wird der Student durch die Fähigkeit des Kommilitonen eingeschränkt, sich an das Fallszenario anzupassen.
Methoden: Eine Videoessay-Aufgabe ersetzte den spezifischen Abschnitt in einer OSCE-Prüfung. Für die Aufgabe musste der Student einen Patienten mit Schmerzen in den unteren Gliedmaßen identifizieren (Umfang der OSCE-Prüfung). Der Patient wurde befragt und sein Einverständnis eingeholt. Der Patient wurde untersucht und die Schmerzquelle identifiziert. Ein Muskel wurde identifiziert und entsprechend den Fähigkeiten des Patienten gestärkt. Das Interview, die Bewertung der Muskelkraft und die Kräftigungsübung wurden auf Video aufgezeichnet, wobei keines länger als zehn Minuten dauerte. Nach der Beauftragung wurde ein Reflexionsbogen ausgefüllt.
Ergebnisse: Die Ähnlichkeiten zwischen einem OSCE und dem Videoessay waren die zeitliche Begrenzung pro Technik und der Umfang der Arbeit. Die Einzigartigkeit dieses Ansatzes zeigt sich in den Unterschieden zwischen einem Videoessay und einem OSCE. Erstens waren die Bewertung und Anwendung der Techniken patientenspezifisch. Zweitens konnten die Schüler die Technik üben, bis sie sich sicher fühlten, die spezifische Technik auszuführen. Drittens erforderte die Anwendung der Behandlung, dass sich der Student an die reale Lebensumgebung des Patienten anpasste. Viertens wurde der Student herausgefordert, kreativ zu sein. Abschließend wurde Feedback gegeben, wo Student und Dozent gemeinsam das Video angeschaut haben. Feedback und Abhilfe fanden statt und Fragen von Studierendenseite konnten angesprochen werden.
Schlussfolgerung(en): Die Noten wurden mit den Vorjahren verglichen und das Ergebnis war besser. In der Schülerreflexion wurden Wörter wie „anwendbar“, „kein Druck“, „herausfordernd“ und „praktisch anwendbar“ verwendet.
Implikationen: Vier der Hauptaspekte, kognitive, zwischenmenschliche, technische und intrapersonale Fähigkeiten, des 21st Jahrhunderts wurden Lernende angesprochen. Der Stresspegel der Schüler war geringer und die zeitliche Beschränkung wurde aufgehoben. Dies wurde durch ein Gefühl des Sieges ersetzt und ermöglichte jedem Schüler seine individuelle Herangehensweise und Kreativität. Das Endergebnis - Bewertung führte zu Leistung!
Stichwort: Video-Essay, Lernender im XNUMX. Jahrhundert, alternative Bewertung
Finanzierungshinweise: Es wurden keine Fördermittel verwendet
Zweck: Es wurde festgestellt, dass aufgrund der zeitlichen Begrenzung nur die Fähigkeit bewertet wird, eine Technik zu demonstrieren und oft die Fähigkeit fehlt, Wissen zu integrieren und die Technik anzupassen, um einen Patienten zu behandeln. Im OSCE-Umfeld wird ein festes Memorandum verwendet, um die Objektivität des Evaluators sicherzustellen, aber hierdurch wird der Student durch die Fähigkeit des Kommilitonen eingeschränkt, sich an das Fallszenario anzupassen.
Methoden: Eine Videoessay-Aufgabe ersetzte den spezifischen Abschnitt in einer OSCE-Prüfung. Für die Aufgabe musste der Student einen Patienten mit Schmerzen in den unteren Gliedmaßen identifizieren (Umfang der OSCE-Prüfung). Der Patient wurde befragt und sein Einverständnis eingeholt. Der Patient wurde untersucht und die Schmerzquelle identifiziert. Ein Muskel wurde identifiziert und entsprechend den Fähigkeiten des Patienten gestärkt. Das Interview, die Bewertung der Muskelkraft und die Kräftigungsübung wurden auf Video aufgezeichnet, wobei keines länger als zehn Minuten dauerte. Nach der Beauftragung wurde ein Reflexionsbogen ausgefüllt.
Ergebnisse: Die Ähnlichkeiten zwischen einem OSCE und dem Videoessay waren die zeitliche Begrenzung pro Technik und der Umfang der Arbeit. Die Einzigartigkeit dieses Ansatzes zeigt sich in den Unterschieden zwischen einem Videoessay und einem OSCE. Erstens waren die Bewertung und Anwendung der Techniken patientenspezifisch. Zweitens konnten die Schüler die Technik üben, bis sie sich sicher fühlten, die spezifische Technik auszuführen. Drittens erforderte die Anwendung der Behandlung, dass sich der Student an die reale Lebensumgebung des Patienten anpasste. Viertens wurde der Student herausgefordert, kreativ zu sein. Abschließend wurde Feedback gegeben, wo Student und Dozent gemeinsam das Video angeschaut haben. Feedback und Abhilfe fanden statt und Fragen von Studierendenseite konnten angesprochen werden.
Schlussfolgerung(en): Die Noten wurden mit den Vorjahren verglichen und das Ergebnis war besser. In der Schülerreflexion wurden Wörter wie „anwendbar“, „kein Druck“, „herausfordernd“ und „praktisch anwendbar“ verwendet.
Implikationen: Vier der Hauptaspekte, kognitive, zwischenmenschliche, technische und intrapersonale Fähigkeiten, des 21st Jahrhunderts wurden Lernende angesprochen. Der Stresspegel der Schüler war geringer und die zeitliche Beschränkung wurde aufgehoben. Dies wurde durch ein Gefühl des Sieges ersetzt und ermöglichte jedem Schüler seine individuelle Herangehensweise und Kreativität. Das Endergebnis - Bewertung führte zu Leistung!
Stichwort: Video-Essay, Lernender im XNUMX. Jahrhundert, alternative Bewertung
Finanzierungshinweise: Es wurden keine Fördermittel verwendet
Thema: Ausbildung; Ausbildung
Ethikgenehmigung erforderlich: Nein
Institution: Universität von Pretoria
Ethikkommission: Fakultät für Gesundheitswissenschaften Forschung und Ethikkommission
Begründung nicht erforderlich: Das Essay wurde im Rahmen des Lehrprogramms erbracht. Bei der Reflexion über das Ergebnis und das Feedback der Studierenden wurde der Wert der Aufgabe erkannt. Nach einer Diskussion mit der Ethikabteilung bedurfte die Berichterstattung über das Projekt keiner ethischen Genehmigung.
Alle Autoren, Zugehörigkeiten und Abstracts wurden wie eingereicht veröffentlicht.
