UN MARCO DE COMPETENCIAS PARA FISIOTERAPEUTAS QUE PROPORCIONAN SERVICIOS A ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIALES EN ESCUELAS ESPECIALES DE SUDÁFRICA

M.Manamela1
1Universidad de Ciencias de la Salud Sefako Makgatho, Fisioterapia, Pretoria, Sudáfrica

Antecedentes: Los fisioterapeutas, que trabajan en escuelas especiales, requieren conocimientos y competencias específicos para (re)habilitar eficazmente a los alumnos con necesidades especiales (Effgen, Chiarello y Milbourne, 2007). En Sudáfrica se ha identificado la necesidad de un marco de competencias para guiar el papel clínico de los fisioterapeutas en entornos educativos para estudiantes con necesidades especiales.

Finalidad: El objetivo del estudio fue desarrollar un marco de competencias pa para guiar a los fisioterapeutas en Sudáfrica y estandarizar su práctica en entornos educativos de acuerdo con la situación sociopolítica actual en Sudáfrica.

Métodos: Se obtuvo la aprobación ética para realizar el estudio (Número de aprobación ética: MREC/H/96/2014). Se implementó un diseño de investigación secuencial exploratoria de método mixto en tres fases. La Fase 1 implicó FGD con los fisioterapeutas en las escuelas especiales de la provincia de Gauteng, con el objetivo de establecer su perfil demográfico y explorar sus experiencias profesionales, para identificar las competencias que eran inherentes a su práctica. Los FGD transcritos fueron abiertos y codificados axialmente para identificar temas y categorías. La fase 2 implicó una encuesta cuantitativa entre fisioterapeutas de todo el país que trabajaban en escuelas especiales para evaluar la aplicabilidad de las competencias de la fase 1 a sus entornos educativos. La fase 3 implicó un análisis comparativo entre las competencias desarrolladas por Effgen, etc. (2007) en Canadá, el NPAG (2017) y las competencias identificadas en las fases 1 y 2. Un marco de competencias contextualizado para fisioterapeutas que trabajan en escuelas especiales en Sudáfrica se compiló a partir de los resultados de la fase 3. Se aseguró la confiabilidad durante todo el estudio.

Resultados: A partir de los DGF se identificaron ocho temas: 1) Prestación de servicios terapéuticos en el ámbito escolar; 2) Condiciones de trabajo dentro de un ambiente escolar; 3) Influencias sociopolíticas; 4)Características y atributos de los estudiantes que impactan la terapia; 5) Conocimientos y habilidades necesarios para trabajar eficazmente en las escuelas; 6) Sentimientos experimentados por los participantes en un ambiente escolar; 7) Los roles de los fisioterapeutas en una escuela y 8) Las prácticas colaborativas dentro de una escuela fueron identificadas a partir de FGD y encuestas. Estos temas se correlacionaron con los resultados de la encuesta. La integración de los hallazgos con el perfil de competencias de Effgen, et.al (2007) y NPAG (2017) dio como resultado áreas de competencias y se utilizaron para formular la lista final de competencias.

Conclusión (es): El perfil de competencias canadiense (2007) y NPAG (2017) se correlacionaron con las competencias generadas a partir de este estudio con ligeras adiciones específicamente relevantes para los fisioterapeutas de SA. El marco de competencia de SA formulado para fisioterapeutas en entornos educativos de SA es localmente relevante y comparable a nivel mundial.

Trascendencia: Este marco de competencias contribuye al impulso de SASP para proporcionar marcos de competencias, pautas de práctica clínica y declaraciones basadas en evidencia para estandarizar la práctica clínica en Sudáfrica. También puede proporcionar a las instituciones de formación en fisioterapia de Sudáfrica una guía para la formación de estudiantes universitarios y el desarrollo profesional continuo.
Finalmente, puede contribuir a la implementación de la política educativa del gobierno para fisioterapeutas que tratan a estudiantes con necesidades especiales en entornos educativos. 

Financiamiento, agradecimientos: No se proporcionó financiación.

Keywords: Marco de competencias, Fisioterapeutas, Estudiantes con necesidades especiales

Tema: Cuestiones profesionales: diversidad e inclusión

¿Este trabajo requirió aprobación ética?
Institución: Universidad de Ciencias de la Salud Sefako Makgatho
Comité: SMUREC
Número ético: MREC/H/96/2014


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