bechter s1, Niedermann K.1
1Universidad de Ciencias Aplicadas de Zúrich (UAS Zúrich), Winterthur, Suiza, Facultad de Profesiones de la Salud, Winterthur, Suiza
Antecedentes: El programa de maestría a tiempo parcial de tres años en la Universidad de Ciencias Aplicadas de Zúrich (UAS Zúrich) brinda a los fisioterapeutas competencias para trabajar como especialistas clínicos en un área de enfoque clínico específico (p. ej., musculoesquelético, pediatría) y para tareas en el desarrollo de fisioterapia basada en evidencia. y en la investigación. Los estudiantes transfieren los conocimientos adquiridos en métodos de investigación y habilidades de fisioterapia extendidas a la práctica al completar tres pasantías de 150 horas, es decir, en un entorno de investigación, en el campo del desarrollo de fisioterapia y en un entorno clínico. Estas pasantías brindan importantes oportunidades de aprendizaje. Para fomentar el proceso de aprendizaje, los estudiantes deben crear y administrar un portafolio de aprendizaje, con el apoyo de un mentor personal, con quien se reúnen durante dos años, una vez por semestre, durante 60-90 minutos por sesión. En la primera reunión, el mentor guía al estudiante en el análisis de su propio proceso de aprendizaje, estableciendo metas individuales y desarrollando un plan de acción para alcanzar las metas en el período siguiente. Posteriormente, el estudiante implementa las acciones planificadas por sí mismo y reflexiona sobre la transferencia de sus conocimientos y habilidades a la práctica. En las siguientes reuniones, el estudiante y el mentor (re) evalúan el progreso en el logro de las metas individuales, discuten posibles barreras y facilitadores, fortalezas y debilidades individuales. Juntos establecen nuevas metas y desarrollan un plan de acción apropiado para el próximo semestre. El gasto de tiempo promedio general por estudiante para el portafolio de aprendizaje es de aproximadamente 16 horas.
Finalidad: El propósito de este estudio fue evaluar si el portafolio de aprendizaje y la tutoría personal son métodos adecuados para apoyar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje individual.
Métodos: Se realizó una encuesta en línea, utilizando EvaSys. A los graduados que completaron el portafolio de aprendizaje en 2018 (n=19) se les pidió que juzgaran el marco del portafolio de aprendizaje, es decir, el concepto de aprendizaje guiado y autónomo, la cantidad de reuniones con el mentor, el gasto de tiempo y su utilidad. en una escala de 4 puntos (1=muy adecuado, 2=adecuado, 3=poco adecuado, 4=nada adecuado).
Resultados: En total, 13 estudiantes (68%) respondieron el cuestionario. Once estudiantes (84.6%) calificaron el concepto como 'muy adecuado' o 'adecuado'. Diez estudiantes (76.9%) consideraron el número de encuentros con el mentor como 'muy adecuado' o 'adecuado'. Nueve estudiantes (69.2%) juzgaron el gasto de tiempo para la carpeta de aprendizaje como 'muy adecuado' o 'adecuado'. Diez estudiantes (76.9%) calificaron la utilidad del portafolio de aprendizaje como 'muy adecuada' o 'adecuada'.
Conclusión (es): El portafolio de aprendizaje junto con un mentor personal parece ser una herramienta poderosa para la mayoría de los estudiantes. Les ayuda a reflexionar sobre los conocimientos y habilidades adquiridos ya desarrollar estrategias para trasladar la teoría a la práctica.
Trascendencia: Las pasantías y el portafolio de aprendizaje juegan un papel importante en el programa de maestría. Contribuyen al desarrollo de los estudiantes y de la profesión de PT por igual. Para aumentar el número de estudiantes que consideran útil el portafolio de aprendizaje, se necesitan ciertas adaptaciones, por ejemplo, más flexibilidad en cuanto a la cantidad de reuniones con el mentor.
Keywords: Proceso de aprendizaje, portafolio de aprendizaje, competencias
Agradecimientos de financiación: Este trabajo está financiado por UAS Zurich, Escuela de Profesiones de la Salud, Instituto de Fisioterapia
Finalidad: El propósito de este estudio fue evaluar si el portafolio de aprendizaje y la tutoría personal son métodos adecuados para apoyar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje individual.
Métodos: Se realizó una encuesta en línea, utilizando EvaSys. A los graduados que completaron el portafolio de aprendizaje en 2018 (n=19) se les pidió que juzgaran el marco del portafolio de aprendizaje, es decir, el concepto de aprendizaje guiado y autónomo, la cantidad de reuniones con el mentor, el gasto de tiempo y su utilidad. en una escala de 4 puntos (1=muy adecuado, 2=adecuado, 3=poco adecuado, 4=nada adecuado).
Resultados: En total, 13 estudiantes (68%) respondieron el cuestionario. Once estudiantes (84.6%) calificaron el concepto como 'muy adecuado' o 'adecuado'. Diez estudiantes (76.9%) consideraron el número de encuentros con el mentor como 'muy adecuado' o 'adecuado'. Nueve estudiantes (69.2%) juzgaron el gasto de tiempo para la carpeta de aprendizaje como 'muy adecuado' o 'adecuado'. Diez estudiantes (76.9%) calificaron la utilidad del portafolio de aprendizaje como 'muy adecuada' o 'adecuada'.
Conclusión (es): El portafolio de aprendizaje junto con un mentor personal parece ser una herramienta poderosa para la mayoría de los estudiantes. Les ayuda a reflexionar sobre los conocimientos y habilidades adquiridos ya desarrollar estrategias para trasladar la teoría a la práctica.
Trascendencia: Las pasantías y el portafolio de aprendizaje juegan un papel importante en el programa de maestría. Contribuyen al desarrollo de los estudiantes y de la profesión de PT por igual. Para aumentar el número de estudiantes que consideran útil el portafolio de aprendizaje, se necesitan ciertas adaptaciones, por ejemplo, más flexibilidad en cuanto a la cantidad de reuniones con el mentor.
Keywords: Proceso de aprendizaje, portafolio de aprendizaje, competencias
Agradecimientos de financiación: Este trabajo está financiado por UAS Zurich, Escuela de Profesiones de la Salud, Instituto de Fisioterapia
Tema: Educación: métodos de enseñanza y aprendizaje
Aprobación ética requerida: No
Institución: Universidad de Ciencias Aplicadas de Zúrich (UAS Zúrich), Winterthur, Suiza
Comité de ética: na
Razón no requerida: Este es un proyecto de gestión de calidad en educación, la ley de investigación humana no se aplica a él
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