OPINIONES DE ESTUDIANTES Y PROFESORES DE FISIOTERAPIA SOBRE LOS MODOS DE ENTREGA DE RETROALIMENTACIÓN SUMATIVA: UN ESTUDIO CUALITATIVO

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Matanza C1,2, Mahato P.2, Williams J.2
1Universidad de Hull, Hull, Reino Unido, 2Universidad de Bournemouth, Bournemouth, Reino Unido

Antecedentes: Proporcionar a los estudiantes comentarios sobre las evaluaciones es una parte integral de la enseñanza y un potenciador potencialmente poderoso del aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, la falta de participación en la retroalimentación es común. La retroalimentación escrita sigue siendo el método más frecuente para comunicar la retroalimentación. Esto ha sido criticado por los estudiantes debido a la naturaleza vaga de los comentarios, el texto impersonal y la falta de comprensión del significado detrás del texto. En respuesta a estas críticas, se han explorado modos alternativos como audio, video, podcast, transmisión de pantalla, cara a cara, uno mismo y comentarios de compañeros. Dada la variedad de modos de retroalimentación disponibles, sería importante comprender las preferencias de los estudiantes y profesores antes de implementar cualquier cambio en la entrega de retroalimentación.

Finalidad: Explorar las experiencias de retroalimentación acumulativa de estudiantes y profesores de fisioterapia hasta la fecha de un programa dentro de una institución de educación superior del Reino Unido y comprender cómo se puede usar para informar la toma de decisiones sobre los modos de retroalimentación.

Métodos: Se obtuvo la aprobación ética del Comité de Ética de Investigación de la Universidad de Bournemouth. El estudio empleó un diseño de investigación cualitativo. Tras el consentimiento informado, se reclutaron cinco profesores para entrevistas semiestructuradas y 25 estudiantes para tres grupos focales. Los grupos focales y las entrevistas individuales se guiaron por una guía de entrevista semiestructurada. Los datos se analizaron mediante análisis temático inductivo.

Resultados: Los estudiantes valoraron las oportunidades de dialogar sobre la retroalimentación en relación con su comprensión de los criterios de calificación, el proceso de calificación y la evaluación posterior a la retroalimentación. Estas oportunidades faltaban notablemente en la actualidad. Los estudiantes identificaron preferencias por los modos de retroalimentación dirigidos por el profesor y que promovieron una conexión humana, como cara a cara, video, audio o proyección de pantalla. Los profesores expresaron de manera similar la importancia del diálogo en torno a la retroalimentación, aunque reconocieron que muchas veces la retroalimentación marca el final de la interacción estudiante-profesor, perdiendo así la oportunidad de continuar el diálogo. En la mayoría de los casos, los profesores preferían los modos de retroalimentación dirigidos por los estudiantes, como la autoevaluación o la retroalimentación entre pares. Estos fueron vistos como más significativos para los estudiantes y alentaron el desarrollo de habilidades reflexivas, un aspecto central del desarrollo profesional continuo.

Conclusión (es): La falta de diálogo de retroalimentación en torno a la evaluación significa que los profesores no saben cómo y si se está utilizando su retroalimentación, mientras que los estudiantes desconocen la contribución potencial que la retroalimentación puede hacer a su aprendizaje. Se plantearon desafíos en torno a la selección de modos de retroalimentación óptimos debido a la falta de consenso sobre las preferencias de los estudiantes y profesores. Los estudiantes informaron una preferencia por los modos dirigidos por el profesor, mientras que muchos de los profesores abogaban por los modos dirigidos por los estudiantes. El trabajo futuro debe centrarse en las opiniones de los estudiantes con respecto a la retroalimentación tanto formativa como sumativa.

Trascendencia: Los hallazgos de esta investigación se han utilizado para informar una estrategia de retroalimentación de evaluación dentro del programa en estudio con el objetivo de mejorar la experiencia de retroalimentación de estudiantes y profesores. Cada unidad ahora incluye explicaciones de los criterios de calificación, el proceso de calificación y las oportunidades para la evaluación posterior a la discusión a través de las sesiones de los estudiantes. A los estudiantes se les brindan oportunidades para autoevaluarse y evaluarse entre pares, ya que la retroalimentación formativa y la transmisión de pantalla y la retroalimentación de audio se han probado en evaluaciones sumativas.

Keywords: pedagogía, retroalimentación de evaluación, cualitativa

Agradecimientos de financiación: Esta investigación se llevó a cabo con fondos de la Universidad de Bournemouth.

Tema: Educación

Aprobación ética requerida:
Institución: Universidad de Bournemouth
Comité de ética: Comité de Ética en Investigación de la Universidad de Bournemouth
Número de ética: ID15371


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