DESARROLLO DOCENTE EN ESTUDIANTES DE PREGRADO - HEUTAGOGÍA Y APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA

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rogan s1,2,3, Taeymans J.2,4, Zinzen E.2
1Universidad de Ciencias Aplicadas de Berna, División de Fisioterapia, Departamento de Salud, Berna, Suiza, 2Vrije Universiteit Brussel, Facultad de Ciencias del Deporte y la Rehabilitación, Bruselas, Bélgica, 3Academia de Formación Educativa y Fisioterapia Integrativa, Grenzach-Wyhlen, Alemania, 4Universidad de Ciencias Aplicadas de Berna, Salud, Berna, Suiza

Antecedentes: La instrucción frontal juega un papel predominante en los profesionales de la salud de pregrado (UHP) y en la educación en medicina (ME). Este método de enseñanza se esfuerza por transmitir contenidos agrupados y específicos, introducir nuevos temas y resaltar relaciones complejas. Sin embargo, con este tipo de instrucción, los estudiantes son "empujados" a un papel pasivo en lugar de participar activamente en el proceso de aprendizaje.
Por el contrario, el enfoque heutagógico quiere que los alumnos se comporten de forma muy autónoma y autodeterminada. Los estudiantes deben convertirse en estudiantes activos y bien preparados para manejar las complejidades de la vida diaria y el lugar de trabajo. El uso de tecnologías modernas como los medios digitales (DM) y la Web 2.0 o el uso de formas modernas de educación en la educación superior como el aprendizaje combinado (BL), pueden promover el proceso de aprendizaje activo entre los estudiantes. Estas herramientas tienen la capacidad de impartir conocimientos y nuevas competencias. Dado que la alfabetización digital es alta en la mayoría de los estudiantes de la UPT hoy en día, parece lógico integrar nuevos métodos y tecnologías de aprendizaje en la experiencia de aprendizaje. Si bien es útil un análisis de nuevos métodos y tecnologías, la atención debe permanecer en la calidad de la enseñanza para garantizar la máxima eficacia.

Finalidad: El objetivo de esta revisión rápida fue presentar el estado de los métodos de enseñanza en UHP y ME para responder a una pregunta más amplia: “¿qué tipo de método de educación superior estimula los procesos de aprendizaje activo en los estudiantes de UHP y ME?

Métodos: Se realizó una revisión rápida de artículos que investigan métodos de enseñanza que estimulan procesos de aprendizaje activo en estudiantes de la UPT y ME.

Resultados: De 19 artículos (n = 2 Fisioterapia; n = 6 enfermera; n = 1 asistencia sanitaria; n = 10 medicina) encontramos que los profesores en el aula deben aplicar técnicas de enseñanza que se correlacionen con los hábitos de comportamiento reales de los estudiantes de la UPT y ME. . Los estudiantes de UHP y ME de la Generación Y (nacidos: 1981 - 1995) y Z (nacidos: de 1996+), son las generaciones con mayor alfabetización digital. Ahora se están inscribiendo en programas de educación superior. Especialmente el método de aula invertida, una forma de BL, parece estar asociada con mejoras en el aprendizaje en UHP y ME en comparación con la instrucción frontal.

Conclusión (es): Se recomienda el uso del método de aula invertida con Web 2.0 incorporada y proporciones DM para promover el aprendizaje activo en estudiantes de UHP y ME. El tiempo de clase se puede utilizar interactuando con estudiantes de UHP y ME, discutiendo temas relacionados y brindando ejemplos de la vida real.

Trascendencia: Parece imperativo que las instituciones educativas consideren las características sociográficas de los estudiantes potenciales de UHP y ME para establecer condiciones óptimas de aprendizaje. Esta revisión destaca que la Web 2.0 y DM deben implementarse en el método del aula invertida como una posibilidad de enseñanza. Los profesores deben aplicar métodos de enseñanza modernos y adaptados para las nuevas generaciones de estudiantes de UHP y ME.

Keywords: Aprendizaje combinado, medios digitales, Web 2.0

Agradecimientos de financiación: Sin financiación y sin conflicto de intereses.

Tema: Educación; Educación: métodos de enseñanza y aprendizaje; Educación: desarrollo profesional continuo

Aprobación ética requerida: No
Institución: Universidad de Ciencias Aplicadas de Berna, Salud
Comité de ética: KEK, Berna
Razón no requerida: Revisión


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