EDUCACIÓN EN FISIOTERAPIA MEJORADA CON TECNOLOGÍA: PERSPECTIVAS GLOBALES
C Hager1, N. Swaminathan2, clark3, H. Ibrahim Kassem4, S McDonough5
1Universidad de Umeå, Medicina Comunitaria y Rehabilitación; Fisioterapia, Umeå, Suecia, 2Instituto SRI RAMACHANDRA de Educación Superior e Investigación, Facultad de Ciencias Afines de la Salud, Chennai, India, 3Universidad de Bournemouth, Facultad de Ciencias Sociales y de la Salud, Bournemouth, Reino Unido, 4Universidad Delta de Ciencia y Tecnología, Facultad de Fisioterapia, Dakahlia, Egipto, 5School at Royal College of Surgeons in Ireland, Fisioterapia, Dublín, Irlanda
Objetivos de aprendizaje:
- Al final de este simposio, los participantes tendrán una visión actualizada sobre los beneficios y desafíos de la digitalización y la tecnología en la educación en fisioterapia, particularmente considerando las consecuencias de la pandemia de Covid-19.
- Los participantes habrán identificado y discutido los facilitadores y las barreras actuales en la educación en fisioterapia mejorada con tecnología, y cómo estos pueden variar globalmente.
- Los participantes podrán proporcionar ejemplos del papel del aprendizaje mixto, el aprendizaje virtual y la educación en fisioterapia basada en simulación según la evidencia disponible y discutir las necesidades de un mayor desarrollo en esta área.
Descripción: A nivel internacional, incluso antes del año 2020, la educación superior había comenzado a transmutarse para satisfacer las demandas de aprendizaje de la generación actual y las necesidades de la sociedad (1). El uso de la tecnología digital tiene el poder de mejorar la prestación de atención médica al brindar a los pacientes más acceso y control de su atención (2). Proporcionar a los estudiantes mayores oportunidades en línea mejorará su aprendizaje digital, esta experiencia se ha vuelto más fácil gracias a la tecnología digital y la web mundial y más accesible a través de la tecnología móvil. La pandemia de Covid-19 en el año 2020 trajo cambios radicales y rápidos a la sociedad global con respecto a todo tipo de comunicaciones y también a la educación y los métodos y plataformas de aprendizaje/enseñanza. El mundo entero se transformó rápidamente en el uso de más y, en algunos casos, solo arenas digitales. Nuevos ejemplos de enseñanza, que también involucran capacitación basada en simulación y aprendizaje virtual, se utilizan cada vez más en la educación profesional de la salud. Todos estos métodos deben implementarse para mejorar el aprendizaje activo. Blended Learning (BL) se refiere a un método de enseñanza sistemático que combina los aspectos de las interacciones cara a cara y en línea utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) apropiadas (3). La entrega sincrónica de contenidos utilizando tecnología durante la pandemia ha sido un desafío, especialmente para los educadores en los países en desarrollo. La rápida adaptación a la enseñanza en línea requirió la creación de infraestructura y la formación del profesorado (4). Entonces, dada la situación actual, ¿cómo se ven las condiciones en todo el mundo y cómo podemos mejorar con respecto a la educación en fisioterapia?
La participación activa del alumno, la utilización máxima del tiempo de aprendizaje del alumno, el aprendizaje entre compañeros y la autorreflexión son las características distintivas de BL (5). Este método brinda amplias oportunidades para los estudiantes con diversos estilos, ya que los materiales de aprendizaje se proporcionan a través de plataformas en línea con una recuperación oportuna. La disponibilidad del contenido del curso en la plataforma en línea proporciona la máxima flexibilidad a los alumnos, mientras que las sesiones presenciales se centran en mejorar el pensamiento de orden superior de los alumnos. De manera óptima, la integración en línea y presencial proporciona una mejor experiencia de aprendizaje. Al participar en debates y foros en línea con sus compañeros, los alumnos obtienen las ventajas del aprendizaje colaborativo (6). Sin embargo, también es necesario evaluar los posibles inconvenientes, como muchos de nosotros pudimos haber experimentado durante el último año.
Los programas de ciencias de la salud imparten pensamiento crítico y habilidades clínicas junto con los aspectos cognitivos requeridos según lo preconizado por la taxonomía de Bloom(7). Aunque la tecnología digital se usa ampliamente en la educación superior, su efectividad en la educación de profesionales de la salud necesita más exploración. Snodgrass (2011) informó que, si bien el uso de actividades Wiki mejoró las habilidades de razonamiento clínico de los estudiantes de fisioterapia, visto desde la perspectiva del docente, los estudiantes informaron que preferían las sesiones cara a cara (8). Aunque las revisiones sistemáticas han demostrado el efecto positivo del aprendizaje combinado (9) y el aprendizaje simulado (10) en la educación clínica; se justifica más investigación para explorar las percepciones de los estudiantes, educadores, estudiantes y proveedores de educación superior. Comprender las teorías detrás de la implementación de la tecnología digital, incluido el aprendizaje virtual en la educación en fisioterapia, permitirá a los educadores mejorar las habilidades y competencias de los estudiantes graduados de fisioterapia de nivel inicial.
Implicaciones/conclusiones: Existe evidencia prometedora del valor y la implementación de métodos de enseñanza y aprendizaje mejorados con tecnología en la educación de fisioterapia de nivel de entrada y también en el desarrollo profesional continuo. Los métodos que emergen rápidamente también ofrecen nuevas posibilidades, pero se necesita más reflexión, comprensión y desarrollo, también de herramientas de evaluación. Se justifica con urgencia una investigación bien diseñada en esta área, pero debe basarse en la experiencia en todos los campos y los desafíos que se enfrentan a nivel mundial.
Referencias:
1. Garrison DR, Kanuka H. Aprendizaje combinado: descubriendo su potencial transformador en la educación superior. Internet Educación Superior 2004 de abril de 1; 7 (2): 95–105.
2. Servicio Nacional de Salud de Inglaterra. Un marco digital para los profesionales de Allied Health. 2019 https://www.england.nhs.uk/publication/a-digital-framework-for-allied-he...
3. Okaz AA. Integrando el Aprendizaje Combinado en la Educación Superior. Procedia - Soc Behav Sci. 2015 de mayo de 13; 186:600–3.
4. Swaminathan N, Govindharaj P, Jagadeesh NS, Ravichandran L 2020, Evaluación de la efectividad de un programa de desarrollo de profesores en línea para educadores de enfermería sobre enseñanza remota durante COVID-19, Revista de Ciencias Médicas de la Universidad de Taibah, https://doi.org/10.1016/j.jtumed.2020.11.003.
5. Glogowska M, Young P, Lockyer L, Moule P. ¿Qué tan 'combinado' es el aprendizaje combinado?: Percepciones de los estudiantes sobre los problemas relacionados con la integración del aprendizaje en línea y presencial en una atención médica de desarrollo profesional continuo (DPC) contexto. Enfermera Educ hoy. 2011 de noviembre de 1; 31 (8): 887–91.
6. Munir Ahmed R., Prem Kumar D. Implementación del aprendizaje combinado en los programas académicos de la Universidad de Ciencias de la Salud Rajiv Gandhi, Karnataka. J Complemento Integr Med. 2014;11(2):147.
7. Bloom, BS Taxonomy of Educational Objectives, Handbook I: The Cognitive Domain (1956)." Nueva York: David McKay Co Inc.
8. Actividades de Snodgrass S. Wiki en aprendizaje combinado para estudiantes profesionales de la salud: mejora del pensamiento crítico y las habilidades de razonamiento clínico. Australas J Educ Technol [Internet]. 2011 de agosto de 10 [citado el 2018 de diciembre de 9];27(4).
9. Rowe M, Frantz J, Bozalek V. El papel del aprendizaje combinado en la educación clínica de los estudiantes de atención médica: una revisión sistemática. Enseñanza médica. 2012 de abril de 1;34(4):e216–21.
10. Wright, A., Moss, P., Dennis, DM et al. La influencia de una colocación clínica inmersiva basada en simulación a tiempo completo en la confianza del estudiante de fisioterapia durante la transición a la práctica clínica. Adv Simul 3, 3 (2018)
2. Servicio Nacional de Salud de Inglaterra. Un marco digital para los profesionales de Allied Health. 2019 https://www.england.nhs.uk/publication/a-digital-framework-for-allied-he...
3. Okaz AA. Integrando el Aprendizaje Combinado en la Educación Superior. Procedia - Soc Behav Sci. 2015 de mayo de 13; 186:600–3.
4. Swaminathan N, Govindharaj P, Jagadeesh NS, Ravichandran L 2020, Evaluación de la efectividad de un programa de desarrollo de profesores en línea para educadores de enfermería sobre enseñanza remota durante COVID-19, Revista de Ciencias Médicas de la Universidad de Taibah, https://doi.org/10.1016/j.jtumed.2020.11.003.
5. Glogowska M, Young P, Lockyer L, Moule P. ¿Qué tan 'combinado' es el aprendizaje combinado?: Percepciones de los estudiantes sobre los problemas relacionados con la integración del aprendizaje en línea y presencial en una atención médica de desarrollo profesional continuo (DPC) contexto. Enfermera Educ hoy. 2011 de noviembre de 1; 31 (8): 887–91.
6. Munir Ahmed R., Prem Kumar D. Implementación del aprendizaje combinado en los programas académicos de la Universidad de Ciencias de la Salud Rajiv Gandhi, Karnataka. J Complemento Integr Med. 2014;11(2):147.
7. Bloom, BS Taxonomy of Educational Objectives, Handbook I: The Cognitive Domain (1956)." Nueva York: David McKay Co Inc.
8. Actividades de Snodgrass S. Wiki en aprendizaje combinado para estudiantes profesionales de la salud: mejora del pensamiento crítico y las habilidades de razonamiento clínico. Australas J Educ Technol [Internet]. 2011 de agosto de 10 [citado el 2018 de diciembre de 9];27(4).
9. Rowe M, Frantz J, Bozalek V. El papel del aprendizaje combinado en la educación clínica de los estudiantes de atención médica: una revisión sistemática. Enseñanza médica. 2012 de abril de 1;34(4):e216–21.
10. Wright, A., Moss, P., Dennis, DM et al. La influencia de una colocación clínica inmersiva basada en simulación a tiempo completo en la confianza del estudiante de fisioterapia durante la transición a la práctica clínica. Adv Simul 3, 3 (2018)
Palabras clave: 1. Educación en fisioterapia 2. Enseñanza digital 3. Aprendizaje semipresencial 4. Covid-19
Agradecimientos de financiación: Sin financiación
Todos los autores, afiliaciones y resúmenes han sido publicados tal como fueron enviados.
