UN CADRE DE COMPÉTENCES POUR LES PHYSIOTHÉRAPEUTES OFFRANT DES SERVICES AUX APPRENANTS À BESOINS PARTICULIERS DANS LES ÉCOLES SPÉCIALES SUD-AFRICAINES

Contexte: Les physiothérapeutes, travaillant dans des écoles spécialisées, ont besoin de connaissances et de compétences spécifiques pour (ré))habiliter efficacement les apprenants ayant des besoins spéciaux (Effgen, Chiarello et Milbourne, 2007). La nécessité d'un cadre de compétences pour guider le rôle clinique des physiothérapeutes dans les milieux éducatifs pour les apprenants ayant des besoins spéciaux a été identifiée en Afrique du Sud.

Objectif : L'objectif de l'étude était de développer un cadre de compétences pa pour guider les physiothérapeutes en Afrique du Sud et de normaliser leur pratique dans les milieux éducatifs conformément à la situation sociopolitique actuelle en Afrique du Sud.

Méthodologie: L'approbation éthique pour mener l'étude a été obtenue (numéro d'approbation éthique : MREC/H/96/2014). Un devis de recherche séquentielle exploratoire à méthode mixte en trois phases a été mis en place. La phase 1 consistait en des discussions de groupe avec les physiothérapeutes des écoles spécialisées de la province de Gauteng, visant à établir leur profil démographique et à explorer leurs expériences professionnelles, afin d'identifier les compétences inhérentes à leur pratique. Les discussions de groupe transcrites étaient ouvertes et codées axialement pour identifier les thèmes et les catégories. La phase 2 impliquait une enquête quantitative parmi les physiothérapeutes de tout le pays travaillant dans des écoles spécialisées pour évaluer l'applicabilité des compétences de la phase 1 à leurs contextes éducatifs. La phase 3 impliquait une analyse comparative entre les compétences développées par Effgen, etc al (2007) au Canada, le NPAG (2017) et les compétences identifiées des phases 1 et 2. Un cadre de compétences contextualisé pour les physiothérapeutes travaillant dans des écoles spécialisées en Afrique du Sud a été compilé à partir des résultats de la phase 3. La fiabilité a été assurée tout au long de l'étude.

Résultats: Huit thèmes ont été identifiés à partir des groupes de discussion : 1) Prestation de services thérapeutiques dans un environnement scolaire ; 2)Conditions de travail en milieu scolaire; 3) Influences socio-politiques ; 4) les caractéristiques et attributs des apprenants qui ont un impact sur la thérapie ; 5) Connaissances et compétences requises pour travailler efficacement dans les écoles ; 6)Sentiments vécus par les participants en milieu scolaire; 7) Les rôles des physiothérapeutes dans une école et 8) Les pratiques collaboratives au sein d'une école ont été identifiées à partir des groupes de discussion et de l'enquête. Ces thèmes étaient en corrélation avec les résultats de l'enquête. L'intégration des résultats avec le profil de compétences par Effgen, et.al (2007) et NPAG (2017) a abouti à des domaines de compétences et a été utilisé pour formuler la liste finale des compétences.

Conclusion(s) : Le profil de compétences canadien (2007) et le NPAG (2017) sont en corrélation avec les compétences générées par cette étude avec de légers ajouts spécifiquement pertinents pour les physiothérapeutes SA. Le cadre de compétences SA formulé pour les physiothérapeutes dans les milieux éducatifs SA est pertinent localement et globalement comparable.

Implications Ce cadre de compétences contribue à la volonté du SASP de fournir des cadres de compétences, des directives de pratique clinique et des déclarations fondées sur des preuves pour normaliser la pratique clinique en Afrique du Sud. Il peut également fournir aux établissements de formation en physiothérapie en Afrique du Sud des lignes directrices pour la formation des étudiants de premier cycle et le développement professionnel continu.
Enfin, il peut contribuer à la mise en œuvre de la politique éducative du gouvernement pour les physiothérapeutes traitant des apprenants ayant des besoins spéciaux en milieu éducatif. 

Financement, remerciements : Aucun financement n'a été fourni.

Mots clés: Référentiel de compétences, Kinésithérapeutes, Apprenants ayant des besoins particuliers

Topic: Enjeux professionnels : diversité et inclusion

Ce travail a-t-il nécessité une approbation éthique? Oui

Établissement : Université des sciences de la santé Sefako Makgatho

Comité : SMUREC

Numéro de déontologie : MREC/H/96/2014