Macdonald K.1, Milne N.1, Orr R.1, Pape R1,2
1Bond University, Programme de physiothérapie, Faculté des sciences de la santé et de médecine, Gold Coast, Australie, 2Université Charles Sturt, École de santé communautaire, Thurgoona, Australie
Contexte: La baisse des niveaux d'activité physique (AP) chez les enfants a récemment conduit à une attention accrue sur les effets des programmes d'AP en classe sur l'AP des écoliers et les résultats scolaires. Les résultats des quelques études portant sur ce sujet ont été incohérents, avec une variabilité de la qualité méthodologique et des plans d'étude.
Objectif : Chercher à savoir si les écoliers de première année participant à un programme de motricité globale de 1 semaines en classe, impliquant l'intégration d'activités de motricité globale dans des cours de mathématiques ou de lecture, démontreraient de plus grandes améliorations de la compétence motrice, des mathématiques et des performances en lecture que les élèves qui entreprennent un programme scolaire régulier.
Méthodologie: Une étude de cohorte prospective a été menée auprès d'un échantillon d'enfants australiens de première année du primaire (n = 1, âge = 55 ± 6.77 ans). Les participants ont été divisés en trois groupes où ils ont été exposés soit (i) à leur programme scolaire régulier (CG) (n = 0.40) ou (ii) à un programme de 17 semaines dirigé par un physiothérapeute et comprenant des circuits de motricité globale (12x4 min/ semaine) et des activités intégrées dans : (a) des cours de mathématiques (MG) (15x3 min/semaine) ou (b) des cours de lecture (RG) (15x4 min/semaine). La compétence motrice et le rendement scolaire en mathématiques et en lecture ont été évalués à l'aide du test de compétence motrice de Bruininks-Oseretsky (10nd Edition) et le Wechsler Individual Achievement Test II (Australian Standardized Edition), respectivement. Pour déterminer s'il y avait des différences significatives dans la moyenne Change scores entre les trois groupes pour chaque résultat de la ligne de base à 12 semaines plus tard, des analyses de variance unidirectionnelles (ANOVA) avec des analyses post hoc de Bonferroni (utilisant un alpha de 05) ont été effectuées.
Résultats: Aucune différence significative n'a été identifiée entre les groupes dans les scores académiques moyens au départ. Une ANOVA à un facteur a révélé des différences significatives entre les groupes en termes de Change scores en mathématiques, F(2, 46)=8.48, p=001. Les comparaisons post hoc ont indiqué que les scores moyens de changement en mathématiques étaient significativement plus élevés dans le MG (7.57 ± 5.79, p = 019) et RG (9.61 ± 5.62, p = 001) par rapport au CG (0.76 ± 8.00). Différences significatives entre les groupes pour la moyenne Change des scores de compétence motrice ont également été trouvés, F (2, 49) = 4.06, p = 023. Des comparaisons post hoc ont indiqué que les scores moyens de changement de la compétence motrice étaient significativement plus élevés dans le MG (6.12 ± 5.07, p = 034) que dans le CG (0.82 ± 4.38). Enfin, des différences significatives ont été trouvées entre les groupes pour la moyenne Change scores en lecture, F(2, 45)=5.71, p=006. Des comparaisons post hoc ont indiqué que les scores moyens de changement en lecture étaient significativement plus élevés dans le MG (11.54 ± 7.51, p = 005) que dans le CG (3.88 ± 6.02).
Conclusion(s) : Les enfants de première année exposés à un programme de 1 semaines impliquant des activités motrices globales intégrées dans des cours de mathématiques ou de lecture présentaient des améliorations significativement plus importantes en mathématiques que les élèves entreprenant leur programme scolaire régulier. Les enfants de première année qui avaient des activités motrices globales intégrées à leurs cours de mathématiques ont également démontré des améliorations significativement plus importantes de la compétence motrice et de la performance en lecture que les élèves d'un programme scolaire régulier. Ces résultats peuvent éclairer de futures études expérimentales pour étudier plus avant l'effet des interventions motrices globales en classe sur la compétence motrice et les résultats scolaires des élèves du primaire.
Implications Les physiothérapeutes ont un rôle à jouer pour collaborer avec les professionnels de l'éducation dans l'élaboration de programmes de motricité globale appropriés en milieu scolaire qui visent à optimiser à la fois le développement physique et les résultats d'apprentissage des enfants dans les premières années de l'école primaire.
Mots clés: Compétences motrices, performances scolaires, écoliers
Remerciements de financement : Réseau de formation interdisciplinaire de la côte nord ; Institut d'éducation et de formation sanitaires; personnel de santé Australie ; Bourse du programme de formation à la recherche du gouvernement australien.
Objectif : Chercher à savoir si les écoliers de première année participant à un programme de motricité globale de 1 semaines en classe, impliquant l'intégration d'activités de motricité globale dans des cours de mathématiques ou de lecture, démontreraient de plus grandes améliorations de la compétence motrice, des mathématiques et des performances en lecture que les élèves qui entreprennent un programme scolaire régulier.
Méthodologie: Une étude de cohorte prospective a été menée auprès d'un échantillon d'enfants australiens de première année du primaire (n = 1, âge = 55 ± 6.77 ans). Les participants ont été divisés en trois groupes où ils ont été exposés soit (i) à leur programme scolaire régulier (CG) (n = 0.40) ou (ii) à un programme de 17 semaines dirigé par un physiothérapeute et comprenant des circuits de motricité globale (12x4 min/ semaine) et des activités intégrées dans : (a) des cours de mathématiques (MG) (15x3 min/semaine) ou (b) des cours de lecture (RG) (15x4 min/semaine). La compétence motrice et le rendement scolaire en mathématiques et en lecture ont été évalués à l'aide du test de compétence motrice de Bruininks-Oseretsky (10nd Edition) et le Wechsler Individual Achievement Test II (Australian Standardized Edition), respectivement. Pour déterminer s'il y avait des différences significatives dans la moyenne Change scores entre les trois groupes pour chaque résultat de la ligne de base à 12 semaines plus tard, des analyses de variance unidirectionnelles (ANOVA) avec des analyses post hoc de Bonferroni (utilisant un alpha de 05) ont été effectuées.
Résultats: Aucune différence significative n'a été identifiée entre les groupes dans les scores académiques moyens au départ. Une ANOVA à un facteur a révélé des différences significatives entre les groupes en termes de Change scores en mathématiques, F(2, 46)=8.48, p=001. Les comparaisons post hoc ont indiqué que les scores moyens de changement en mathématiques étaient significativement plus élevés dans le MG (7.57 ± 5.79, p = 019) et RG (9.61 ± 5.62, p = 001) par rapport au CG (0.76 ± 8.00). Différences significatives entre les groupes pour la moyenne Change des scores de compétence motrice ont également été trouvés, F (2, 49) = 4.06, p = 023. Des comparaisons post hoc ont indiqué que les scores moyens de changement de la compétence motrice étaient significativement plus élevés dans le MG (6.12 ± 5.07, p = 034) que dans le CG (0.82 ± 4.38). Enfin, des différences significatives ont été trouvées entre les groupes pour la moyenne Change scores en lecture, F(2, 45)=5.71, p=006. Des comparaisons post hoc ont indiqué que les scores moyens de changement en lecture étaient significativement plus élevés dans le MG (11.54 ± 7.51, p = 005) que dans le CG (3.88 ± 6.02).
Conclusion(s) : Les enfants de première année exposés à un programme de 1 semaines impliquant des activités motrices globales intégrées dans des cours de mathématiques ou de lecture présentaient des améliorations significativement plus importantes en mathématiques que les élèves entreprenant leur programme scolaire régulier. Les enfants de première année qui avaient des activités motrices globales intégrées à leurs cours de mathématiques ont également démontré des améliorations significativement plus importantes de la compétence motrice et de la performance en lecture que les élèves d'un programme scolaire régulier. Ces résultats peuvent éclairer de futures études expérimentales pour étudier plus avant l'effet des interventions motrices globales en classe sur la compétence motrice et les résultats scolaires des élèves du primaire.
Implications Les physiothérapeutes ont un rôle à jouer pour collaborer avec les professionnels de l'éducation dans l'élaboration de programmes de motricité globale appropriés en milieu scolaire qui visent à optimiser à la fois le développement physique et les résultats d'apprentissage des enfants dans les premières années de l'école primaire.
Mots clés: Compétences motrices, performances scolaires, écoliers
Remerciements de financement : Réseau de formation interdisciplinaire de la côte nord ; Institut d'éducation et de formation sanitaires; personnel de santé Australie ; Bourse du programme de formation à la recherche du gouvernement australien.
Topic: Pédiatrie; Promotion de la santé et bien-être/vieillir en bonne santé ; Prestation de services/rôles émergents
Approbation éthique requise : Oui
Établissement : Université Bond
Comité d'éthique: Comité d'éthique de la recherche humaine de l'Université Bond
Numéro d'éthique : RO1836
Tous les auteurs, affiliations et résumés ont été publiés tels qu'ils ont été soumis.
