La nécessité d'exposer les étudiants à l'IPE a conduit trois programmes de doctorat en physiothérapie (DPT) aux États-Unis et au Pakistan à explorer des moyens de collaborer et d'intégrer l'IPE dans leur programme pour une rétention maximale dans la future pratique de l'IPC après l'obtention du diplôme.
Le programme DPT 1, dans le Dakota du Sud (États-Unis), comprenait des séances d'IPE avec des étudiants en ergothérapie pour des évaluations pédiatriques en première et deuxième année ; des expériences d'IPE en santé rurale lors du premier stage clinique ; des cas d'IPE en deuxième année en laboratoire de simulation avec des étudiants en ergothérapie, en soins infirmiers et en sciences de laboratoire médical ; et des événements professionnels d'IPE répartis tout au long du cursus. Le programme DPT 2, dans l'Oklahoma (États-Unis), a permis aux étudiants de première année d'acquérir un apprentissage éthique expérientiel avec un Abysse bouddhiste et de participer à des méditations avec des étudiants d'autres disciplines. En deuxième année, les étudiants ont interagi avec des professeurs d'agriculture à la ferme pour découvrir la culture agricole et l'élevage et bénéficier de perspectives concrètes sur la réadaptation des agriculteurs et des éleveurs après un accident. Les étudiants de troisième année ont réalisé une étude de cas de fin d'études sur les collaborations cliniques entre les disciplines de la santé, sous forme de réunions d'équipe de patients, de co-traitements, de sollicitations d'orientation et de planification des sorties. Le programme DPT 3, à Islamabad (Pakistan), a collaboré avec le programme 2 et Hasselt (Belgique) pour un mentorat et une collaboration pédagogiques tout au long du cursus.. L'intégration de la FIP impliquait un apprentissage collaboratif interdisciplinaire afin de garantir aux étudiants l'acquisition des compétences nécessaires pour collaborer en équipe dans de futurs contextes cliniques. Cet axe de formation incluait des domaines tels que l'intelligence artificielle en santé, les Objectifs de développement durable, la génétique, les prothèses/orthèses, l'éthique professionnelle et l'administration, ainsi qu'un projet de fin d'études.
À la fin de leurs études, 100 % des étudiants du Programme 1 ont déclaré être moyennement/bien préparés à communiquer efficacement et à établir un plan de soins sûr, efficace et collaboratif avec toutes les parties prenantes, y compris les membres de l'équipe interprofessionnelle. Les étudiants du Programme 2 ont déclaré être entièrement satisfaits des évaluations de cours et des réflexions post-cours grâce à l'exposition à la FIP, avoir gagné en confiance dans leurs interactions avec les médecins et autres professionnels de santé et avoir amélioré leur capacité à défendre de manière éthique les décisions cliniques en physiothérapie devant une équipe de FIP. L'adoption de la FIP par le Programme 3 a encouragé les étudiants de différentes professions de la santé à collaborer, renforçant ainsi leur capacité à dispenser des soins complets, centrés sur le patient et en équipe, et à prendre des décisions cliniques fondées sur des données probantes.
La formation continue est essentielle si les programmes universitaires souhaitent que les diplômés s'engagent avec succès dans la pratique de la prise en charge intégrée des patients en clinique, afin d'assurer des soins de qualité et d'améliorer les résultats cliniques. Cependant, la formation continue doit être introduite progressivement et de manière expérientielle tout au long du cursus de physiothérapie afin de maximiser l'apprentissage et la rétention. Les collaborations entre les programmes de formation doivent être encouragées.
Les stratégies présentées par les trois programmes DPT à travers le monde peuvent être adaptées avec des modifications par tout programme de physiothérapie désireux de s'engager à offrir des opportunités d'IPE à ses étudiants dans l'ensemble de son programme de physiothérapie.
Mentorats mondiaux
Collaboration interprofessionnelle
