S.Ghaben1, S. Albarawi1
1Université Al-Azhar-Gaza, Département de physiothérapie, Gaza, Palestine
Mise en contexte: Les 3 universités dispensant une formation en physiothérapie à Gaza ont été contraintes de lancer un système d'apprentissage en ligne en raison du verrouillage imposé en raison de COVID-19 en mars 2020. L'apprentissage en ligne a été lancé conformément aux réglementations du ministère de l'Enseignement supérieur et appliqué en fonction des capacités des universités. . C'était en dépit d'avoir une expérience variable parmi les universités avec globalement peu. Les éducateurs et les apprenants n'étaient ni préparés ni formés au nouveau système. Cette situation obligatoire a eu un impact significatif sur le système d'enseignement de la physiothérapie. Ainsi, il est raisonnable d'explorer l'expérience et de trouver des moyens de s'améliorer.
Objectif : Explorer l'expérience d'apprentissage en ligne de la physiothérapie pendant la COVID19 du point de vue des éducateurs et des apprenants en vue d'améliorer l'expérience future.
Méthodologie: Une étude quantitative et qualitative a été menée ; 2 sondages en ligne pour les éducateurs et les apprenants ont été affichés et distribués aux participants qui ont été ciblés de manière pratique. Les enquêtes ont enquêté sur leur expérience d'apprentissage en ligne ; support technique, livraison, efficacité, préoccupations et suggestions pour un avenir meilleur. Une partie des sondages étaient des questions ouvertes.
Résultats:
- 14 éducateurs et 50 élèves ont répondu aux sondages. Les trois universités ont adopté Moodle comme système officiel d'apprentissage en ligne utilisant des vidéos préenregistrées. Outre les plateformes interactives, les médias sociaux et les e-mails ont été utilisés.
- Selon les éducateurs, les 3 principaux défis de l'apprentissage en ligne étaient : l'accès des étudiants à la plate-forme, les difficultés de gestion de la plate-forme et le processus de fourniture de l'apprentissage en ligne. Pour les apprenants, les 3 principaux défis étaient une mauvaise connexion Internet, une coupure d'électricité et un manque de communication avec les éducateurs.
- Les éducateurs et les apprenants ont tous deux obtenu le même top 5 des « compétences en physiothérapie », qu'il était difficile d'acquérir par le biais de l'apprentissage en ligne. Ces compétences étaient les compétences d'examen, les compétences de conscience physique, les compétences de communication, les compétences de traitement et les compétences de raisonnement clinique.
- Les cours cliniques et pratiques ont été reportés au semestre d'été dans 3 universités, et (8\14) des éducateurs ont couvert moins de 75 % du matériel d'apprentissage en raison de leur incapacité à faire face à la situation, du manque de communication et de temps.
- Les éducateurs ont laissé entendre que les 3 universités n'étaient pas en mesure d'effectuer des recherches de fin d'études en raison de l'incapacité de communiquer efficacement avec les parties prenantes (11\14), de l'incapacité de terminer la collecte de données (10\14) et de l'incapacité d'assurer une supervision adéquate (9\14). Les alternatives de recherche étaient la rédaction d'articles de synthèse et d'une revue de la littérature (10\14), la recherche d'autres activités d'apprentissage (8\14).
- Les apprenants ont obtenu une note de 2.16 sur l'efficacité de l'apprentissage en ligne sur un système de notation de 1 à 5, 5 indiquant la plus grande efficacité. L'expérience globale des apprenants a été décrite comme très bonne par 8 % d'entre eux, bonne par 40 %, passable par 22 % et mauvaise par 30 %.
- La satisfaction à l'égard du soutien technique fourni par les universités a été notée 3.71 par les éducateurs et 2.08 par les apprenants dans un système de notation de 1 à 5.
Conclusion(s) :
- Le verrouillage a eu un impact sur le système d'apprentissage et a obligé les universités à se transformer en apprentissage en ligne sans infrastructure, sensibilisation et formation adéquates, ce qui a eu un impact négatif sur le système d'enseignement de la physiothérapie.
- Pour les éducateurs et les apprenants, les principaux défis de l'apprentissage en ligne étaient : le manque de communication, de mauvaises compétences numériques et des ressources inadéquates.
- Les recommandations pour maintenir la formation en physiothérapie pendant la crise étaient : l'utilisation d'une plateforme interactive pour améliorer la communication et la mise en œuvre de stratégies de contrôle des infections pendant les séances pratiques.
Implications De temps en temps, l'apprentissage en ligne deviendrait une partie intégrante du système d'enseignement de la physiothérapie ; ainsi, des politiques visant à renforcer son efficacité seraient adoptées.
Financement, remerciements : NA
Mots clés: Physiothérapie, apprentissage en ligne, COVID19
Topic: de qualité
Ce travail a-t-il nécessité une approbation éthique? Oui
Institution : Approbation éthique de l'Université Al-Azhar de Gaza
Comité : Décanat de la recherche scientifique - Université Al-Azhar - Gaza
Numéro d'éthique : NA
Tous les auteurs, affiliations et résumés ont été publiés tels qu'ils ont été soumis.
