Chaudry A1, Karges J2, Adamson A3, Berg Poppe P2
1Université Langston, École de physiothérapie, Oklahoma City, États-Unis, 2Université du Dakota du Sud, Physiothérapie, Vermillion, Dakota du Sud, États-Unis, 3Université Langston, Université du Dakota du Sud, Physiothérapie, Vermillion, Dakota du Sud, États-Unis
Mise en contexte: Les étudiants en physiothérapie (EP) acquièrent d'abord le professionnalisme lors de cours théoriques, puis mettent en pratique ces apprentissages lors de stages cliniques. Afin que les EEP puissent démontrer une intégration réussie du professionnalisme auprès des enseignants cliniciens lors de leurs interactions cliniques, il était impératif que les enseignants de deux programmes de doctorat en physiothérapie (DPT) conçoivent et mettent en œuvre un mécanisme permettant d'évaluer objectivement, de fournir un retour d'information et de réévaluer les performances des EEP selon des critères de professionnalisme prédéfinis, dans un format structuré.
Objectif : Démontrer un mécanisme par lequel les SPT ont appris avec succès à intérioriser et à démontrer leur professionnalisme au cours de leurs stages cliniques et ont été évalués objectivement par les professeurs, leurs pairs et eux-mêmes pour affirmer la rétention de cet apprentissage par les SPT.
Méthodologie: Dans les deux programmes de DPT, le professionnalisme est omniprésent. Cependant, les stratégies spécifiques employées varient dans certains cas, comme détaillé ci-dessous. Dans l'un des programmes de DPT, le mécanisme de professionnalisme comprenait quatre composantes :
1) Lors de leur admission, chaque SPT a rencontré un conseiller pédagogique qui leur a présenté le concept d'auto-évaluation objective et cohérente du professionnalisme à l'aide de trois outils, à savoir : un outil d'auto-évaluation comprenant dix capacités génériques/comportements professionnels tels que la pensée critique, la communication, la résolution de problèmes, les compétences interpersonnelles, la responsabilité, le professionnalisme, l'utilisation de commentaires constructifs, l'utilisation efficace du temps et des ressources, la gestion du stress et l'engagement envers l'apprentissage ; un outil d'auto-évaluation de sept valeurs professionnelles fondamentales telles que la responsabilité sociale, le devoir professionnel, l'excellence, la compassion et la bienveillance, l'intégrité, la responsabilité et l'altruisme ; et une auto-évaluation des objectifs du SPT sur le plan de développement professionnel.
2) Les SPT ont appris conceptuellement le professionnalisme dans leurs cours de sciences du comportement.
3) Par la suite, lors du premier stage clinique, les SPT ont rédigé un rapport d’étude de cas écrit expliquant comment ils ont intégré les valeurs professionnelles fondamentales tout en travaillant sur un patient sélectionné.
4) La dernière étape consistait en une présentation formelle de l'étude de cas ci-dessus aux pairs et aux professeurs, à la suite de laquelle les SPT ont été évalués sur leur application des valeurs professionnelles fondamentales par les professeurs et leurs pairs. Lors du deuxième programme de DPT :
1) Le professionnalisme est enseigné au cours du premier semestre. Les SPT élaborent une déclaration de mission professionnelle, rédigent une réflexion sur le professionnalisme, complètent des modules d'apprentissage sur le professionnalisme et effectuent des auto-évaluations liées aux comportements professionnels et aux valeurs fondamentales (PBCV).
2) Au cours du troisième semestre, les SPT participent à une cérémonie de professionnalisme au cours de laquelle ils partagent leur énoncé de mission et les intervenants de la classe réfléchissent aux valeurs fondamentales importantes pour leur classe.
3) Au cours des conseils académiques, les SPT réfléchissent aux PBCV et développent des objectifs de croissance associés qui sont discutés/mis à jour avec leurs conseillers.
4) Les SPT effectuent des évaluations formelles au cours des semestres 5 et 7 avec les PBCV.
5) Au cours du semestre 7, les SPT élaborent un plan de développement professionnel qui intègre les PBCV.
Résultats: Dans les deux programmes, 100 % des SPT ont démontré des progrès dans leurs auto-évaluations des valeurs fondamentales, sont passés du niveau débutant au niveau d'entrée avec les auto-évaluations des comportements professionnels et ont atteint les objectifs de leur plan de développement professionnel.
Conclusion(s) : Les activités de professionnalisme intégrées tout au long du programme constituent un excellent mécanisme pour maximiser l’intégration réussie des valeurs professionnelles fondamentales et des comportements professionnels dans la pratique clinique afin de préparer les étudiants à administrer la « MEILLEURE » pratique clinique après l’obtention de leur diplôme.
Implications Le mécanisme de professionnalisme de l’enseignement et de l’apprentissage ci-dessus a une application universelle et peut être facilement modifié pour être utilisé par n’importe quel programme universitaire de physiothérapie à travers le monde.
Mots clés: professionnalisme, valeurs fondamentales, comportements professionnels
Remerciements de financement : Aucun requis
Objectif : Démontrer un mécanisme par lequel les SPT ont appris avec succès à intérioriser et à démontrer leur professionnalisme au cours de leurs stages cliniques et ont été évalués objectivement par les professeurs, leurs pairs et eux-mêmes pour affirmer la rétention de cet apprentissage par les SPT.
Méthodologie: Dans les deux programmes de DPT, le professionnalisme est omniprésent. Cependant, les stratégies spécifiques employées varient dans certains cas, comme détaillé ci-dessous. Dans l'un des programmes de DPT, le mécanisme de professionnalisme comprenait quatre composantes :
1) Lors de leur admission, chaque SPT a rencontré un conseiller pédagogique qui leur a présenté le concept d'auto-évaluation objective et cohérente du professionnalisme à l'aide de trois outils, à savoir : un outil d'auto-évaluation comprenant dix capacités génériques/comportements professionnels tels que la pensée critique, la communication, la résolution de problèmes, les compétences interpersonnelles, la responsabilité, le professionnalisme, l'utilisation de commentaires constructifs, l'utilisation efficace du temps et des ressources, la gestion du stress et l'engagement envers l'apprentissage ; un outil d'auto-évaluation de sept valeurs professionnelles fondamentales telles que la responsabilité sociale, le devoir professionnel, l'excellence, la compassion et la bienveillance, l'intégrité, la responsabilité et l'altruisme ; et une auto-évaluation des objectifs du SPT sur le plan de développement professionnel.
2) Les SPT ont appris conceptuellement le professionnalisme dans leurs cours de sciences du comportement.
3) Par la suite, lors du premier stage clinique, les SPT ont rédigé un rapport d’étude de cas écrit expliquant comment ils ont intégré les valeurs professionnelles fondamentales tout en travaillant sur un patient sélectionné.
4) La dernière étape consistait en une présentation formelle de l'étude de cas ci-dessus aux pairs et aux professeurs, à la suite de laquelle les SPT ont été évalués sur leur application des valeurs professionnelles fondamentales par les professeurs et leurs pairs. Lors du deuxième programme de DPT :
1) Le professionnalisme est enseigné au cours du premier semestre. Les SPT élaborent une déclaration de mission professionnelle, rédigent une réflexion sur le professionnalisme, complètent des modules d'apprentissage sur le professionnalisme et effectuent des auto-évaluations liées aux comportements professionnels et aux valeurs fondamentales (PBCV).
2) Au cours du troisième semestre, les SPT participent à une cérémonie de professionnalisme au cours de laquelle ils partagent leur énoncé de mission et les intervenants de la classe réfléchissent aux valeurs fondamentales importantes pour leur classe.
3) Au cours des conseils académiques, les SPT réfléchissent aux PBCV et développent des objectifs de croissance associés qui sont discutés/mis à jour avec leurs conseillers.
4) Les SPT effectuent des évaluations formelles au cours des semestres 5 et 7 avec les PBCV.
5) Au cours du semestre 7, les SPT élaborent un plan de développement professionnel qui intègre les PBCV.
Résultats: Dans les deux programmes, 100 % des SPT ont démontré des progrès dans leurs auto-évaluations des valeurs fondamentales, sont passés du niveau débutant au niveau d'entrée avec les auto-évaluations des comportements professionnels et ont atteint les objectifs de leur plan de développement professionnel.
Conclusion(s) : Les activités de professionnalisme intégrées tout au long du programme constituent un excellent mécanisme pour maximiser l’intégration réussie des valeurs professionnelles fondamentales et des comportements professionnels dans la pratique clinique afin de préparer les étudiants à administrer la « MEILLEURE » pratique clinique après l’obtention de leur diplôme.
Implications Le mécanisme de professionnalisme de l’enseignement et de l’apprentissage ci-dessus a une application universelle et peut être facilement modifié pour être utilisé par n’importe quel programme universitaire de physiothérapie à travers le monde.
Mots clés: professionnalisme, valeurs fondamentales, comportements professionnels
Remerciements de financement : Aucun requis
Topic: Éducation : clinique ; Éducation : clinique ; Éducation : méthodes d'enseignement et d'apprentissage
Approbation éthique requise : Non
Institution : Université Langston ; Université du Dakota du Sud
Comité d'éthique : Aucun
Raison non requise : L’évaluation du programme n’a pas besoin d’être approuvée par le comité IRB
Tous les auteurs, affiliations et résumés ont été publiés tels qu'ils ont été soumis.
