FORMATION EN PHYSIOTHÉRAPIE AMÉLIORÉE PAR LA TECHNOLOGIE – PERSPECTIVES GLOBALES
C Hager1, N Swaminathan2, C-Clark3, Ibrahim Kassem4, S Mc Donough5
1Université d'Umeå, médecine communautaire et réadaptation ; Physiothérapie, Umeå, Suède, 2Institut SRI RAMACHANDRA d'enseignement supérieur et de recherche, Faculté des sciences de la santé alliées, Chennai, Inde, 3Université de Bournemouth, Faculté des sciences de la santé et des sciences sociales, Bournemouth, Royaume-Uni, 4Delta University for Science and Technology, Faculté de physiothérapie, Dakahlia, Égypte, 5École au Royal College of Surgeons in Ireland, Physiothérapie, Dublin, Irlande
Objectifs d'apprentissage:
- À la fin de ce symposium, les participants auront une vision actualisée des avantages et des défis de la numérisation et de la technologie dans l'enseignement de la physiothérapie, en particulier compte tenu des conséquences de la pandémie de Covid-19.
- Les participants auront identifié et discuté des facilitateurs et des obstacles actuels à l'enseignement de la physiothérapie assistée par la technologie, et de la manière dont ceux-ci peuvent varier à l'échelle mondiale.
- Les participants seront en mesure de fournir des exemples du rôle de l'apprentissage mixte, de l'apprentissage virtuel et de l'enseignement de la physiothérapie par simulation sur la base des preuves disponibles et de discuter des besoins de développement ultérieur dans ce domaine.
Description: À l'échelle internationale, même avant l'année 2020, l'enseignement supérieur avait commencé à se transformer pour répondre aux demandes d'apprentissage de la génération actuelle et aux besoins de la société (1). L'utilisation de la technologie numérique a le pouvoir d'améliorer l'offre de soins de santé en donnant aux patients un meilleur accès et un meilleur contrôle de leurs soins (2). Offrir aux étudiants des opportunités en ligne accrues améliorera leur apprentissage numérique, cette expérience a été rendue plus facile par la technologie numérique et le Web mondial et plus accessible via la technologie mobile. La pandémie de Covid-19 en 2020 a apporté des changements radicaux et rapides à la société mondiale en ce qui concerne tous les types de communication et donc aussi aux méthodes et plateformes d'éducation et d'apprentissage/enseignement. Le monde entier s'est rapidement transformé en utilisant davantage et dans certains cas uniquement des arènes numériques. De nouveaux exemples d'enseignement, impliquant également une formation basée sur la simulation et l'apprentissage virtuel, sont de plus en plus utilisés dans la formation des professionnels de la santé. Toutes ces méthodes devraient être mises en œuvre pour améliorer l'apprentissage actif. L'apprentissage mixte (BL) fait référence à une méthode d'enseignement systématique qui combine les aspects des interactions en face à face et en ligne en utilisant les technologies de l'information et de la communication (TIC) appropriées (3). La diffusion synchrone de contenus à l'aide de la technologie pendant la pandémie a été un défi, en particulier pour les éducateurs des pays en développement. Une adaptation rapide à l'enseignement en ligne a nécessité la création d'infrastructures et la formation des professeurs (4). Alors, compte tenu de la situation actuelle, à quoi ressemblent les conditions dans le monde et comment pouvons-nous nous améliorer en ce qui concerne l'enseignement de la physiothérapie ?
La participation active de l'apprenant, l'utilisation maximale du temps d'apprentissage de l'élève, l'apprentissage par les pairs et l'autoréflexion sont les marques de fabrique du BL (5). Cette méthode offre de nombreuses opportunités aux apprenants de styles divers, car le matériel d'apprentissage est fourni via des plateformes en ligne avec une récupération en temps opportun. La disponibilité du contenu du cours sur la plate-forme en ligne offre une flexibilité maximale aux apprenants, tandis que les sessions en face à face se concentrent sur l'amélioration de la réflexion d'ordre supérieur des apprenants. De manière optimale, l'intégration en ligne et en face à face offre une meilleure expérience d'apprentissage. En participant à des discussions et à des forums en ligne avec leurs pairs, les apprenants bénéficient des avantages de l'apprentissage collaboratif (6). Cependant, il est nécessaire d'évaluer également les inconvénients potentiels, comme beaucoup d'entre nous ont pu en faire l'expérience au cours de la dernière année.
Les programmes de sciences de la santé transmettent la pensée critique et les compétences cliniques ainsi que les aspects cognitifs requis, comme le préconise la taxonomie de Bloom(7). Bien que la technologie numérique soit largement utilisée dans l'enseignement supérieur, son efficacité dans la formation des professionnels de la santé doit être explorée plus avant. Snodgrass (2011) a rapporté que si l'utilisation des activités Wiki améliorait les capacités de raisonnement clinique des étudiants de premier cycle en physiothérapie, du point de vue de l'enseignant, les étudiants ont déclaré qu'ils préféraient les séances en face à face (8). Bien que des revues systématiques aient démontré l'effet positif de l'apprentissage mixte (9) et de l'apprentissage simulé (10) dans la formation clinique; des recherches supplémentaires sont nécessaires pour explorer les perceptions des étudiants, des éducateurs, des apprenants et des prestataires d'enseignement supérieur. Comprendre les théories sous-jacentes à la mise en œuvre de la technologie numérique, y compris l'apprentissage virtuel dans l'enseignement de la physiothérapie, permettra aux éducateurs d'améliorer les aptitudes et les compétences des étudiants diplômés en physiothérapie de niveau débutant.
Conséquences/conclusion : Il existe des preuves prometteuses de la valeur et de la mise en œuvre de méthodes d'enseignement et d'apprentissage améliorées par la technologie dans l'enseignement de la physiothérapie au niveau d'entrée et également dans le développement professionnel continu. Les méthodes qui émergent rapidement offrent également de nouvelles possibilités, mais davantage de réflexion, de compréhension et de développement, ainsi que d'outils d'évaluation, sont nécessaires. Une recherche bien conçue dans ce domaine est justifiée de toute urgence, mais doit être basée sur l'expérience dans tous les domaines et sur les défis rencontrés à l'échelle mondiale.
Références:
1. Garrison DR, Kanuka H. Apprentissage mixte : découvrir son potentiel de transformation dans l'enseignement supérieur. Internet High Educ. 2004er avril 1;7(2):95–105.
2. NHS Angleterre. Un cadre numérique pour les professionnels paramédicaux. 2019 https://www.england.nhs.uk/publication/a-digital-framework-for-allied-he...
3. Okaz AA. Intégrer l'apprentissage mixte dans l'enseignement supérieur. Procedia - Soc Behav Sci. 2015 mai 13 ; 186:600–3.
4. Swaminathan N, Govindharaj P, Jagadeesh NS, Ravichandran L 2020, Évaluation de l'efficacité d'un programme de développement du corps professoral en ligne pour les infirmières enseignantes sur l'enseignement à distance pendant COVID-19, Journal of Taibah University Medical Sciences, https://doi.org/10.1016/j.jtumed.2020.11.003.
5. Glogowska M, Young P, Lockyer L, Moule P. À quel point l'apprentissage « mixte » est-il mixte ? le contexte. Infirmière Educ Aujourd'hui. 2011 novembre 1;31(8):887–91.
6. Munir Ahmed R., Prem Kumar D. Mise en œuvre de l'apprentissage mixte dans les programmes universitaires de l'Université des sciences de la santé Rajiv Gandhi, Karnataka. J Complément Integr Med. 2014;11(2):147.
7. Bloom, BS Taxonomy of Educational Objectives, Handbook I: The Cognitive Domain (1956)." New York: David McKay Co Inc
8. Activités de Snodgrass S. Wiki dans l'apprentissage mixte pour les étudiants professionnels de la santé : Améliorer la pensée critique et les compétences de raisonnement clinique. Australas J Educ Technol [Internet]. 2011 août 10 [cité le 2018 décembre 9] ;27(4).
9. Rowe M, Frantz J, Bozalek V. Le rôle de l'apprentissage mixte dans la formation clinique des étudiants en soins de santé : une revue systématique. Enseignement médical. 2012 avril 1;34(4):e216–21.
10. Wright, A., Moss, P., Dennis, DM et al. L'influence d'un stage clinique immersif à temps plein basé sur la simulation sur la confiance des étudiants en physiothérapie lors de la transition vers la pratique clinique. Adv Simul 3, 3 (2018)
2. NHS Angleterre. Un cadre numérique pour les professionnels paramédicaux. 2019 https://www.england.nhs.uk/publication/a-digital-framework-for-allied-he...
3. Okaz AA. Intégrer l'apprentissage mixte dans l'enseignement supérieur. Procedia - Soc Behav Sci. 2015 mai 13 ; 186:600–3.
4. Swaminathan N, Govindharaj P, Jagadeesh NS, Ravichandran L 2020, Évaluation de l'efficacité d'un programme de développement du corps professoral en ligne pour les infirmières enseignantes sur l'enseignement à distance pendant COVID-19, Journal of Taibah University Medical Sciences, https://doi.org/10.1016/j.jtumed.2020.11.003.
5. Glogowska M, Young P, Lockyer L, Moule P. À quel point l'apprentissage « mixte » est-il mixte ? le contexte. Infirmière Educ Aujourd'hui. 2011 novembre 1;31(8):887–91.
6. Munir Ahmed R., Prem Kumar D. Mise en œuvre de l'apprentissage mixte dans les programmes universitaires de l'Université des sciences de la santé Rajiv Gandhi, Karnataka. J Complément Integr Med. 2014;11(2):147.
7. Bloom, BS Taxonomy of Educational Objectives, Handbook I: The Cognitive Domain (1956)." New York: David McKay Co Inc
8. Activités de Snodgrass S. Wiki dans l'apprentissage mixte pour les étudiants professionnels de la santé : Améliorer la pensée critique et les compétences de raisonnement clinique. Australas J Educ Technol [Internet]. 2011 août 10 [cité le 2018 décembre 9] ;27(4).
9. Rowe M, Frantz J, Bozalek V. Le rôle de l'apprentissage mixte dans la formation clinique des étudiants en soins de santé : une revue systématique. Enseignement médical. 2012 avril 1;34(4):e216–21.
10. Wright, A., Moss, P., Dennis, DM et al. L'influence d'un stage clinique immersif à temps plein basé sur la simulation sur la confiance des étudiants en physiothérapie lors de la transition vers la pratique clinique. Adv Simul 3, 3 (2018)
Mots clés: 1. Formation en physiothérapie 2. Enseignement numérique 3. Apprentissage mixte 4. Covid-19
Remerciements de financement : Pas de financement
Tous les auteurs, affiliations et résumés ont été publiés tels qu'ils ont été soumis.
