PENDIDIKAN FISIOTERAPI PENINGKATAN TEKNOLOGI – PERSPEKTIF GLOBAL
C Häger1, N Swaminathan2, C Clark3, H Ibrahim Kasem4, S McDonough5
1Universitas Umeå, Pengobatan dan Rehabilitasi Komunitas; Fisioterapi, Umeå, Swedia, 2Institut Pendidikan Tinggi dan Penelitian SRI RAMACHANDRA, Fakultas Ilmu Kesehatan Sekutu, Chennai, India, 3Universitas Bournemouth, Fakultas Ilmu Kesehatan dan Sosial, Bournemouth, Inggris Raya, 4Universitas Delta untuk Sains dan Teknologi, Fakultas Terapi Fisik, Dakahlia, Mesir, 5Sekolah di Royal College of Surgeons di Irlandia, Fisioterapi, Dublin, Irlandia
Tujuan Pembelajaran:
- Di akhir simposium ini para peserta akan mendapatkan pandangan terkini tentang manfaat dan tantangan digitalisasi dan teknologi dalam pendidikan fisioterapi, khususnya mengingat konsekuensi dari pandemi Covid-19.
- Peserta akan mengidentifikasi dan mendiskusikan fasilitator dan hambatan saat ini dalam pendidikan fisioterapi yang ditingkatkan teknologi, dan bagaimana ini dapat bervariasi secara global.
- Peserta akan dapat memberikan contoh peran blended learning, pembelajaran virtual dan pendidikan fisioterapi berbasis simulasi berdasarkan bukti yang tersedia dan mendiskusikan kebutuhan untuk pengembangan lebih lanjut di bidang ini.
Deskripsi: Secara internasional, bahkan sebelum tahun 2020 pendidikan tinggi sudah mulai bertransformasi untuk memenuhi tuntutan pembelajaran generasi sekarang dan kebutuhan masyarakat (1). Penggunaan teknologi digital memiliki kekuatan untuk meningkatkan penyediaan layanan kesehatan yang memberi pasien lebih banyak akses dan kendali atas perawatan mereka (2). Memberi siswa peluang online yang meningkat akan meningkatkan pembelajaran digital mereka, pengalaman ini telah dipermudah oleh teknologi digital dan web di seluruh dunia dan lebih mudah diakses melalui teknologi seluler. Pandemi Covid-19 di tahun 2020 membawa perubahan radikal dan cepat pada masyarakat global terkait dengan semua jenis komunikasi dan juga pada metode dan platform pendidikan dan pembelajaran/pengajaran. Seluruh dunia berubah dengan cepat untuk menggunakan lebih banyak dan dalam beberapa kasus hanya arena digital. Contoh pengajaran baru, juga melibatkan pelatihan berbasis simulasi dan pembelajaran virtual semakin banyak digunakan dalam pendidikan profesional kesehatan. Semua metode ini harus diterapkan untuk meningkatkan pembelajaran aktif. Blended Learning (BL) mengacu pada metode pengajaran yang sistematis yang menggabungkan aspek interaksi tatap muka dan online menggunakan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) yang tepat (3). Penyampaian konten secara sinkron menggunakan teknologi selama pandemi menjadi tantangan tersendiri, terutama bagi para pendidik di negara berkembang. Adaptasi cepat terhadap pengajaran online membutuhkan pembuatan infrastruktur dan pelatihan fakultas (4). Jadi mengingat situasi saat ini, bagaimana kondisi di seluruh dunia dan bagaimana kita dapat meningkatkan pendidikan fisioterapi?
Partisipasi siswa yang aktif, pemanfaatan waktu belajar siswa yang maksimal, pembelajaran teman sebaya dan refleksi diri merupakan ciri khas BL (5). Metode ini memberikan kesempatan yang luas bagi pembelajar dengan gaya yang beragam karena materi pembelajaran disediakan melalui platform online dengan pengambilan tepat waktu. Ketersediaan konten kursus di platform online memberikan fleksibilitas maksimal bagi pembelajar, sementara sesi tatap muka berfokus pada peningkatan pemikiran tingkat tinggi pembelajar. Secara optimal, mengintegrasikan online dan sesi tatap muka memberikan pengalaman belajar yang lebih baik. Dengan berpartisipasi dalam diskusi dan forum online dengan teman sebayanya, pembelajar mendapatkan keuntungan dari pembelajaran kolaboratif (6). Namun, ada kebutuhan juga untuk mengevaluasi potensi kelemahan, seperti yang mungkin dialami banyak dari kita selama setahun terakhir.
Program ilmu kesehatan memberikan pemikiran kritis dan keterampilan klinis bersama dengan aspek kognitif yang diperlukan sebagaimana dianjurkan oleh taksonomi Bloom (7). Meskipun teknologi digital banyak digunakan dalam pendidikan tinggi, efektivitasnya dalam pendidikan profesi kesehatan perlu dieksplorasi lebih lanjut. Snodgrass (2011) melaporkan bahwa sementara penggunaan kegiatan Wiki meningkatkan keterampilan penalaran klinis mahasiswa sarjana fisioterapi, dilihat dari sudut pandang guru, para siswa melaporkan bahwa mereka lebih suka sesi tatap muka (8). Meskipun tinjauan sistematis telah menunjukkan efek positif dari pembelajaran campuran (9) dan pembelajaran simulasi (10) dalam pendidikan klinis; penelitian lebih lanjut diperlukan untuk mengeksplorasi persepsi siswa, pendidik, peserta didik dan penyedia pendidikan tinggi. Memahami teori di balik implementasi teknologi digital termasuk pembelajaran virtual dalam pendidikan fisioterapi akan memungkinkan pendidik untuk meningkatkan keterampilan dan kompetensi mahasiswa pascasarjana fisioterapi tingkat pemula.
Implikasi/kesimpulan: Ada bukti yang menjanjikan untuk nilai dan penerapan metode pengajaran dan pembelajaran yang ditingkatkan teknologi dalam pendidikan fisioterapi tingkat pemula dan juga dalam pengembangan profesional lanjutan. Metode yang muncul dengan cepat juga menawarkan kemungkinan baru tetapi diperlukan lebih banyak refleksi, pemahaman dan pengembangan, juga alat evaluasi. Penelitian yang dirancang dengan baik di bidang ini sangat diperlukan tetapi harus didasarkan pada pengalaman di berbagai bidang dan tantangan yang dihadapi secara global.
Referensi:
1. Garrison DR, Kanuka H. Blended learning: Mengungkap potensi transformatifnya di perguruan tinggi. Pendidikan Tinggi Internet. 2004 April 1;7(2):95–105.
2. NHS Inggris. Kerangka kerja digital untuk para profesional Allied Health. 2019 https://www.england.nhs.uk/publication/a-digital-framework-for-allied-he...
3. Okaz AA. Mengintegrasikan Blended Learning di Perguruan Tinggi. Procedia - Soc Behav Sci. 2015 Mei 13; 186:600–3.
4. Swaminathan N, Govindharaj P, Jagadeesh NS, Ravichandran L 2020, Mengevaluasi efektivitas program pengembangan fakultas online untuk pendidik perawat tentang pengajaran jarak jauh selama COVID-19, Jurnal Ilmu Kedokteran Universitas Taibah, https://doi.org/10.1016/j.jtumed.2020.11.003.
5. Glogowska M, Young P, Lockyer L, Moule P. Bagaimana 'blended' blended learning?: Persepsi siswa tentang masalah seputar integrasi pembelajaran online dan tatap muka dalam perawatan kesehatan pengembangan profesional berkelanjutan (CPD) konteks. Pendidikan Perawat Hari Ini. 2011 November 1;31(8):887–91.
6. Munir Ahmed R., Prem Kumar D. Menerapkan blended learning ke dalam program akademik Rajiv Gandhi University of Health Sciences, Karnataka. J Melengkapi Integr Med. 2014;11(2):147.
7. Bloom, BS Taxonomy of Educational Objectives, Handbook I: The Cognitive Domain (1956)." New York: David McKay Co Inc
8. Kegiatan Snodgrass S.Wiki dalam blended learning untuk mahasiswa profesi kesehatan: Meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan penalaran klinis. Australas J Educ Technol [Internet]. 2011 10 Agustus [dikutip 2018 Des 9];27(4).
9. Rowe M, Frantz J, Bozalek V. Peran pembelajaran campuran dalam pendidikan klinis mahasiswa kesehatan: Tinjauan sistematis. Ajaran Medis. 2012 Apr 1;34(4):e216–21.
10. Wright, A., Moss, P., Dennis, DM et al. Pengaruh penempatan klinis berbasis simulasi imersif penuh waktu terhadap kepercayaan diri siswa fisioterapi selama transisi ke praktik klinis. Adv Simul 3, 3 (2018)
2. NHS Inggris. Kerangka kerja digital untuk para profesional Allied Health. 2019 https://www.england.nhs.uk/publication/a-digital-framework-for-allied-he...
3. Okaz AA. Mengintegrasikan Blended Learning di Perguruan Tinggi. Procedia - Soc Behav Sci. 2015 Mei 13; 186:600–3.
4. Swaminathan N, Govindharaj P, Jagadeesh NS, Ravichandran L 2020, Mengevaluasi efektivitas program pengembangan fakultas online untuk pendidik perawat tentang pengajaran jarak jauh selama COVID-19, Jurnal Ilmu Kedokteran Universitas Taibah, https://doi.org/10.1016/j.jtumed.2020.11.003.
5. Glogowska M, Young P, Lockyer L, Moule P. Bagaimana 'blended' blended learning?: Persepsi siswa tentang masalah seputar integrasi pembelajaran online dan tatap muka dalam perawatan kesehatan pengembangan profesional berkelanjutan (CPD) konteks. Pendidikan Perawat Hari Ini. 2011 November 1;31(8):887–91.
6. Munir Ahmed R., Prem Kumar D. Menerapkan blended learning ke dalam program akademik Rajiv Gandhi University of Health Sciences, Karnataka. J Melengkapi Integr Med. 2014;11(2):147.
7. Bloom, BS Taxonomy of Educational Objectives, Handbook I: The Cognitive Domain (1956)." New York: David McKay Co Inc
8. Kegiatan Snodgrass S.Wiki dalam blended learning untuk mahasiswa profesi kesehatan: Meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan penalaran klinis. Australas J Educ Technol [Internet]. 2011 10 Agustus [dikutip 2018 Des 9];27(4).
9. Rowe M, Frantz J, Bozalek V. Peran pembelajaran campuran dalam pendidikan klinis mahasiswa kesehatan: Tinjauan sistematis. Ajaran Medis. 2012 Apr 1;34(4):e216–21.
10. Wright, A., Moss, P., Dennis, DM et al. Pengaruh penempatan klinis berbasis simulasi imersif penuh waktu terhadap kepercayaan diri siswa fisioterapi selama transisi ke praktik klinis. Adv Simul 3, 3 (2018)
Kata-kata kunci: 1. Pendidikan fisioterapi 2. Digital teaching 3. Blended learning 4. Covid-19
Pengakuan pendanaan: Tidak ada dana
Semua penulis, afiliasi dan abstrak telah diterbitkan sebagaimana dikirimkan.
