UN QUADRO DI COMPETENZE PER FISIOTERAPISTI CHE FORNISCONO SERVIZI AGLI STUDENTI CON BISOGNI SPECIALI NELLE SCUOLE SPECIALI DEL SUDAFRICA

Sfondo: I fisioterapisti, che lavorano nelle scuole speciali, richiedono conoscenze e competenze specifiche per (ri)) abilitare efficacemente gli studenti con bisogni speciali (Effgen, Chiarello e Milbourne, 2007). In Sud Africa è stata identificata la necessità di un quadro di competenze per guidare il ruolo clinico dei fisioterapisti in contesti educativi per studenti con bisogni speciali.

Scopo: Lo scopo dello studio era sviluppare un quadro di competenze pa per guidare i fisioterapisti in Sud Africa e standardizzare la loro pratica in contesti educativi in ​​conformità con l'attuale situazione socio-politica in Sud Africa.

Metodi: È stata ottenuta l'approvazione etica per condurre lo studio (numero di approvazione etica: MREC/H/96/2014). È stato implementato un progetto di ricerca sequenziale esplorativa a metodo misto in tre fasi. La fase 1 ha comportato FGD con i fisioterapisti nelle scuole speciali della provincia di Gauteng, con l'obiettivo di stabilire il loro profilo demografico ed esplorare le loro esperienze professionali, per identificare le competenze inerenti alla loro pratica. I FGD trascritti erano aperti e codificati assialmente per identificare temi e categorie. La fase 2 ha comportato un'indagine quantitativa tra i fisioterapisti nazionali che lavorano in scuole speciali per valutare l'applicabilità delle competenze della fase 1 ai loro contesti educativi. La fase 3 ha comportato un'analisi comparativa tra le competenze sviluppate da Effgen, etc al (2007) in Canada, il NPAG (2017) e le competenze identificate dalle fasi 1 e 2. Un quadro di competenze contestualizzato per i fisioterapisti che lavorano nelle scuole speciali in Sud Africa è stato compilato dai risultati della fase 3. L'affidabilità è stata assicurata durante tutto lo studio.

risultati: Otto temi, sono stati individuati dai FGD: 1) Prestare servizi terapeutici all'interno di un ambiente scolastico; 2) Condizioni di lavoro all'interno di un ambiente scolastico; 3)Influenze socio-politiche; 4)Caratteristiche e attributi degli studenti che hanno un impatto sulla terapia; 5) Conoscenze e abilità necessarie per lavorare efficacemente nelle scuole; 6) Sentimenti vissuti dai partecipanti in un contesto scolastico; 7) I ruoli dei fisioterapisti in una scuola e 8) Le pratiche di collaborazione all'interno di una scuola sono state identificate dai FGD e dai sondaggi. Questi temi erano correlati ai risultati dell'indagine. L'integrazione dei risultati con il profilo delle competenze di Effgen, et.al (2007) e NPAG (2017) ha prodotto aree di competenza e sono state utilizzate per formulare l'elenco finale delle competenze.

Conclusione(i): Il profilo delle competenze canadesi (2007) e NPAG (2017) erano correlati alle competenze generate da questo studio con lievi aggiunte specificamente rilevanti per i fisioterapisti SA. Il quadro delle competenze SA formulato per i fisioterapisti nei contesti educativi SA è rilevante a livello locale e comparabile a livello globale.

implicazioni: Questo quadro di competenze contribuisce alla spinta del SASP a fornire quadri di competenze, linee guida per la pratica clinica e dichiarazioni basate sull'evidenza per standardizzare la pratica clinica in Sud Africa. Può anche fornire agli istituti di formazione in fisioterapia in Sud Africa una linea guida per la formazione degli studenti universitari e lo sviluppo professionale continuo.
Infine, può contribuire all'attuazione della politica educativa del governo per i fisioterapisti che trattano studenti con bisogni speciali in contesti educativi 

Finanziamenti, riconoscimenti: Non è stato erogato alcun finanziamento.

parole chiave: Quadro delle competenze, fisioterapisti, studenti con bisogni speciali

Argomento: Questioni professionali: diversità e inclusione

Questo lavoro richiedeva l'approvazione etica? Sì

Istituzione: Sefako Makgatho Health Sciences University

Comitato: SMUREC

Numero etico: MREC/H/96/2014