EDUCAZIONE ALLA FISIOTERAPIA AVANZATA DALLA TECNOLOGIA – PROSPETTIVE GLOBALI
C Häger1, N Swaminathan2, C Clark3, H Ibrahim Kassem4, S McDonough5
1Università di Umeå, Medicina di comunità e riabilitazione; Fisioterapia, Umeå, Svezia, 2SRI RAMACHANDRA Istituto di istruzione superiore e ricerca, Facoltà di scienze della salute, Chennai, India, 3Università di Bournemouth, Facoltà di scienze della salute e sociali, Bournemouth, Regno Unito, 4Delta University for Science and Technology, Facoltà di terapia fisica, Dakahlia, Egitto, 5Scuola presso il Royal College of Surgeons in Irlanda, Fisioterapia, Dublino, Irlanda
Obiettivi formativi:
- Alla fine di questo simposio i partecipanti avranno una visione aggiornata sui vantaggi e le sfide della digitalizzazione e della tecnologia nell'educazione fisioterapica, in particolare considerando le conseguenze della pandemia di Covid-19.
- I partecipanti avranno identificato e discusso gli attuali facilitatori e ostacoli nell'educazione fisioterapica potenziata dalla tecnologia e come questi possono variare a livello globale.
- I partecipanti saranno in grado di fornire esempi del ruolo dell'apprendimento misto, dell'apprendimento virtuale e dell'educazione fisioterapica basata sulla simulazione sulla base delle prove disponibili e discutere le esigenze di ulteriore sviluppo in questo settore.
Descrizione: A livello internazionale, anche prima del 2020 l'istruzione superiore aveva iniziato a trasformarsi per soddisfare le esigenze di apprendimento dell'attuale generazione e le esigenze della società (1). L'uso della tecnologia digitale ha il potere di migliorare l'assistenza sanitaria offrendo ai pazienti un maggiore accesso e controllo delle loro cure (2). Fornire agli studenti maggiori opportunità online migliorerà il loro apprendimento digitale, questa esperienza è stata resa più semplice dalla tecnologia digitale e dal Web mondiale e più accessibile tramite la tecnologia mobile. La pandemia di Covid-19 nel 2020 ha portato cambiamenti radicali e rapidi nella società globale per quanto riguarda tutti i tipi di comunicazione e quindi anche l'istruzione e i metodi e le piattaforme di apprendimento/insegnamento. Il mondo intero si è trasformato rapidamente nell'utilizzo di più e in alcuni casi solo di arene digitali. Nuovi esempi di insegnamento, che coinvolgono anche la formazione basata sulla simulazione e l'apprendimento virtuale, sono sempre più utilizzati nell'educazione professionale sanitaria. Tutti questi metodi dovrebbero essere implementati per migliorare l'apprendimento attivo. Il blended learning (BL) si riferisce a un metodo di insegnamento sistematico che combina gli aspetti delle interazioni faccia a faccia e online utilizzando appropriate tecnologie dell'informazione e della comunicazione (TIC) (3). La consegna sincrona di contenuti utilizzando la tecnologia durante la pandemia è stata una sfida, soprattutto per gli educatori nei paesi in via di sviluppo. Il rapido adattamento all'insegnamento online ha richiesto la creazione di infrastrutture e la formazione dei docenti (4). Quindi, data la situazione odierna, come appaiono le condizioni in tutto il mondo e come possiamo migliorare per quanto riguarda l'educazione fisioterapica?
La partecipazione attiva dello studente, il massimo utilizzo del tempo di apprendimento degli studenti, l'apprendimento tra pari e l'autoriflessione sono i segni distintivi di BL (5). Questo metodo offre ampie opportunità per gli studenti con stili diversi poiché i materiali di apprendimento vengono forniti attraverso piattaforme online con un recupero tempestivo. La disponibilità dei contenuti del corso nella piattaforma online offre la massima flessibilità agli studenti, mentre le sessioni faccia a faccia si concentrano sul miglioramento del pensiero di ordine superiore degli studenti. In modo ottimale, l'integrazione online e faccia a sessione fornisce una migliore esperienza di apprendimento. Partecipando a discussioni e forum online con i loro pari, gli studenti ottengono i vantaggi dell'apprendimento collaborativo (6). Tuttavia, è necessario valutare anche i potenziali inconvenienti, come molti di noi potrebbero aver sperimentato durante l'ultimo anno.
I programmi di scienze della salute impartiscono il pensiero critico e le abilità cliniche insieme agli aspetti cognitivi richiesti come sostenuto dalla tassonomia di Bloom (7). Sebbene la tecnologia digitale sia ampiamente utilizzata nell'istruzione superiore, la sua efficacia nell'istruzione professionale sanitaria necessita di ulteriori approfondimenti. Snodgrass (2011) ha riferito che mentre l'uso delle attività Wiki ha migliorato le capacità di ragionamento clinico degli studenti universitari di fisioterapia, visti dal punto di vista dell'insegnante, gli studenti hanno riferito di preferire le sessioni faccia a faccia (8). Sebbene le revisioni sistematiche abbiano dimostrato l'effetto positivo dell'apprendimento misto (9) e dell'apprendimento simulato (10) nell'educazione clinica; ulteriori ricerche sono giustificate per esplorare le percezioni di studenti, educatori, studenti e fornitori di istruzione superiore. Comprendere le teorie alla base dell'implementazione della tecnologia digitale, compreso l'apprendimento virtuale nell'educazione fisioterapica, consentirà agli educatori di migliorare le capacità e le competenze degli studenti laureati in fisioterapia di livello base.
Implicazioni/conclusioni: Esistono prove promettenti del valore e dell'implementazione di metodi di insegnamento e apprendimento potenziati dalla tecnologia nell'educazione fisioterapica di livello base e anche nello sviluppo professionale continuo. Anche i metodi che stanno rapidamente emergendo offrono nuove possibilità, ma sono necessari più riflessione, comprensione e sviluppo, anche degli strumenti di valutazione. Una ricerca ben progettata in questo settore è urgentemente giustificata, ma dovrebbe basarsi sull'esperienza in tutti i campi e sulle sfide affrontate a livello globale.
Riferimenti:
1. Garrison DR, Kanuka H. Apprendimento misto: scoprire il suo potenziale di trasformazione nell'istruzione superiore. Internet Alta Educazione 2004 1 aprile; 7 (2): 95–105.
2. NHS Inghilterra. Un framework digitale per i professionisti di Allied Health. 2019 https://www.england.nhs.uk/publication/a-digital-framework-for-allied-he...
3. Va bene AA. Integrazione dell'apprendimento misto nell'istruzione superiore. Procedia - Soc Behav Sci. 2015 maggio 13; 186:600–3.
4. Swaminathan N, Govindharaj P, Jagadeesh NS, Ravichandran L 2020, Valutazione dell'efficacia di un programma di sviluppo di docenti online per educatori infermieristici sull'insegnamento a distanza durante il COVID-19, Journal of Taibah University Medical Sciences, https://doi.org/10.1016/j.jtumed.2020.11.003.
5. Glogowska M, Young P, Lockyer L, Moule P. In che modo "misto" è l'apprendimento misto?: Percezioni degli studenti sui problemi relativi all'integrazione dell'apprendimento online e faccia a faccia in un'assistenza sanitaria per lo sviluppo professionale continuo (CPD) contesto. Infermiera Educ Oggi. 2011 novembre 1; 31 (8): 887–91.
6. Munir Ahmed R., Prem Kumar D. Implementazione dell'apprendimento misto nei programmi accademici della Rajiv Gandhi University of Health Sciences, Karnataka. J Complemento Integrato Med. 2014;11(2):147.
7. Bloom, BS Taxonomy of Educational Objectives, Manuale I: The Cognitive Domain (1956)." New York: David McKay Co Inc
8. Attività Snodgrass S. Wiki nell'apprendimento misto per studenti professionisti della salute: migliorare il pensiero critico e le capacità di ragionamento clinico. Australas J Educ Technol [Internet]. 2011 agosto 10 [citato 2018 dicembre 9];27(4).
9. Rowe M, Frantz J, Bozalek V. Il ruolo dell'apprendimento misto nell'educazione clinica degli studenti sanitari: una revisione sistematica. Insegnamento medico. 2012 aprile 1; 34 (4): e216–21.
10. Wright, A., Moss, P., Dennis, DM et al. L'influenza di un posizionamento clinico basato sulla simulazione a tempo pieno e immersivo sulla fiducia degli studenti di fisioterapia durante il passaggio alla pratica clinica. Adv Simul 3, 3 (2018)
2. NHS Inghilterra. Un framework digitale per i professionisti di Allied Health. 2019 https://www.england.nhs.uk/publication/a-digital-framework-for-allied-he...
3. Va bene AA. Integrazione dell'apprendimento misto nell'istruzione superiore. Procedia - Soc Behav Sci. 2015 maggio 13; 186:600–3.
4. Swaminathan N, Govindharaj P, Jagadeesh NS, Ravichandran L 2020, Valutazione dell'efficacia di un programma di sviluppo di docenti online per educatori infermieristici sull'insegnamento a distanza durante il COVID-19, Journal of Taibah University Medical Sciences, https://doi.org/10.1016/j.jtumed.2020.11.003.
5. Glogowska M, Young P, Lockyer L, Moule P. In che modo "misto" è l'apprendimento misto?: Percezioni degli studenti sui problemi relativi all'integrazione dell'apprendimento online e faccia a faccia in un'assistenza sanitaria per lo sviluppo professionale continuo (CPD) contesto. Infermiera Educ Oggi. 2011 novembre 1; 31 (8): 887–91.
6. Munir Ahmed R., Prem Kumar D. Implementazione dell'apprendimento misto nei programmi accademici della Rajiv Gandhi University of Health Sciences, Karnataka. J Complemento Integrato Med. 2014;11(2):147.
7. Bloom, BS Taxonomy of Educational Objectives, Manuale I: The Cognitive Domain (1956)." New York: David McKay Co Inc
8. Attività Snodgrass S. Wiki nell'apprendimento misto per studenti professionisti della salute: migliorare il pensiero critico e le capacità di ragionamento clinico. Australas J Educ Technol [Internet]. 2011 agosto 10 [citato 2018 dicembre 9];27(4).
9. Rowe M, Frantz J, Bozalek V. Il ruolo dell'apprendimento misto nell'educazione clinica degli studenti sanitari: una revisione sistematica. Insegnamento medico. 2012 aprile 1; 34 (4): e216–21.
10. Wright, A., Moss, P., Dennis, DM et al. L'influenza di un posizionamento clinico basato sulla simulazione a tempo pieno e immersivo sulla fiducia degli studenti di fisioterapia durante il passaggio alla pratica clinica. Adv Simul 3, 3 (2018)
Parole-chiave: 1. Educazione fisioterapica 2. Didattica digitale 3. Blended learning 4. Covid-19
Riconoscimenti di finanziamento: Nessun finanziamento
Tutti gli autori, le affiliazioni e gli abstract sono stati pubblicati come inviati.
