SPンガイ1、ACウー1、SS Ng1
1香港理工大学、リハビリテーション科学科、香港、香港
背景： 臨床教育は、理学療法教育において最も重要な要素の 19 つです。 新型コロナウイルス感染症のパンデミックにより、最終学年の学生の臨床実習は延期されたり、中止されたりしている。 症例数が増え続けているため、対面での実践的な臨床実習や患者と直接接触するケアがいつ再開されるかは予測できず、学生の学習の進度が遅れ、さらには卒業時期が不明なまま卒業さえ遅れることになる。 卒業の遅れは学生に多大な影響を与えるだけでなく、病院や地域社会での増加する患者数や医療ニーズに対応するための病院や地域社会への医療卒業生の供給が不十分になることにもつながります。 これを考慮して、私たちのチームは、突然の「呼び出し」の代わりに、「オンライン」同期非患者接触模擬実際の症例管理（以下、「オンラインモード」と呼びます）を使用することにより、臨床教育の「ブレンド」モードを率先して採用しました。オフ」対面で患者と接触する臨床配置。
目的： この研究は、パンデミック中に採用された臨床実習のこのブロックにおける2つの異なるモードを使用した学習体験を調査および比較し、混合臨床教育の新しい「モード」を採用する際の学生の視点を調査および理解することを目的としています。
メソッド： 最終学年の学生全員 (n=109) は混合臨床教育を修了しました。 彼らは、混合臨床教育における学習プロセスのさまざまな部分に関係する学習経験に関する質問を含む、事前に設定された調査に回答するよう求められました。1 (まったく同意しない) から 4 (非常に同意する) のスケールを使用します。 対面での患者との接触と「オンラインモード」で得られる学習経験の差は、αを0.05に設定したウィルコクソンの符号付き順位検定によって比較されました。
結果について 合計 62% (n=67) の学生が調査に回答しました。 学習経験を比較すると、学生は得られた知識、臨床的推論、問題解決能力、管理計画においてグループ間の差はなく向上したと報告しました (p>0.05)。 対面モードとオンライン モードでは、臨床教育者と対話する際のストレス レベルに差は見られませんでした (p=0.26)。 定性的なフィードバックについては、大多数の学生が、「オンライン モード」により、「模擬」タスクを介したにもかかわらず、臨床推論に関する深いディスカッションとトレーニングが容易になったとコメントしました。
結論： 現在のデータは、学生の臨床研修をサポートし、パンデミック下で必須の臨床能力を身につける準備をするために「混合臨床配置」の使用が実現可能であることを示唆している。
含意： この調査結果は、「混合」モードが従来の臨床配置モードをサポートまたは補完して学生の学習体験を促進することが可能であることを示唆しました。
資金提供、謝辞: 資金援助はありません。
キーワード： 臨床教育、パンデミック
トピック： 教育：臨床
この作業には倫理的承認が必要でしたか? はい
機関: 香港理工大学
委員会：被験者倫理分科会
倫理番号：HSEARS20200806002
すべての著者、所属、および要約は、提出されたとおりに公開されています。
