南アフリカの特殊学校で特別なニーズを持つ学習者にサービスを提供する理学療法士のためのコンピテンシー フレームワーク

背景： 特殊学校で働く理学療法士は、特殊なニーズを持つ学習者を効果的に (再) リハビリテーションするために、特定の知識と能力を必要とします (Effgen, Chiarello and Milbourne, 2007)。 南アフリカでは、特別なニーズを持つ学習者のための教育環境における理学療法士の臨床的役割を導く能力フレームワークの必要性が確認されています。

目的： この研究の目的は、南アフリカの理学療法士を指導するための能力フレームワークを開発し、南アフリカの現在の社会政治的状況に合わせて教育現場での実践を標準化することでした。

メソッド： 研究を実施するための倫理承認が得られました (倫理承認番号: MREC/H/96/2014)。 1 つのフェーズでの混合方法の探索的シーケンシャル リサーチ デザインが実装されました。 フェーズ 2 では、ハウテン州の特殊学校の理学療法士と一緒に FGD を実施しました。これは、彼らの人口統計学的プロファイルを確立し、専門的な経験を調査して、彼らの実践に固有の能力を特定することを目的としていました。 転写された FGD はオープンであり、テーマとカテゴリを識別するために軸方向にコード化されていました。 フェーズ 1 では、特殊学校で働く全国の理学療法士を対象に定量調査を行い、フェーズ 3 の能力が彼らの教育環境に適用できるかどうかを評価しました。 フェーズ 2007 では、カナダの Effgen など (2017) と NPAG (1) によって開発された能力と、フェーズ 2 および 3 で特定された能力との比較分析が行われました。は、フェーズ XNUMX の結果からまとめられました。信頼性は、調査を通じて確保されました。

結果について FGD から 1 つのテーマが特定されました。2) 学校環境内での治療サービスの提供。 3) 学校環境内の労働条件。 4) 社会政治的影響。 5) 治療に影響を与える学習者の特性と属性。 6）学校で効果的に働くために必要な知識とスキル。 7) 学校環境で参加者が経験した感情。 8)学校における理学療法士の役割と2007)学校内での共同実践がFGDと調査から特定された。 これらのテーマは、調査の結果と相関していました。 Effgen, et.al (2017) および NPAG (XNUMX) による調査結果とコンピテンシー プロファイルの統合により、コンピテンシー領域が得られ、コンピテンシーの最終リストを作成するために使用されました。

結論： カナダのコンピテンシー プロファイル (2007 年) と NPAG (2017 年) は、この研究から得られたコンピテンシーと相関しており、特に SA 理学療法士に関連するわずかな追加が行われています。 SA 教育環境における理学療法士向けに策定された SA コンピテンシー フレームワークは、地域に関連し、世界的に比較可能です。

含意： このコンピテンシー フレームワークは、コンピテンシー フレームワーク、臨床診療ガイドライン、およびエビデンスに基づいたステートメントを提供して南アフリカの臨床診療を標準化する SASP の推進力に貢献しています。 また、南アフリカの理学療法トレーニング機関に、学部生のトレーニングと継続的な専門能力開発のガイドラインを提供することもできます。
最後に、教育環境で特別なニーズを持つ学習者を治療する理学療法士のための政府の教育政策の実施に貢献する可能性があります 

資金提供、謝辞: 資金は提供されませんでした。

キーワード： コンピテンシー フレームワーク、理学療法士、特別なニーズを持つ学習者

トピック： 職業上の問題: 多様性と包括性

この作業には倫理的承認が必要でしたか? はい

機関: Sefako Makgatho Health Sciences University

委員：SMUREC

倫理番号：MREC/H/96/2014