ネル C1、コーキーE1、Lubbe I2, モスタート K1
1プレトリア大学、理学療法、プレトリア、南アフリカ、 2プレトリア大学、教育イノベーション、プレトリア、南アフリカ
背景： 理学療法における作業統合学習 (WIL) の成功は、医療機関の臨床監督者による貴重なインプットと貢献なしには不可能です。 これらの臨床監督者は、臨床現場で雇用され、学部生の理学療法学生の臨床的伴奏と監督を支援するために正式に任命された資格のある理学療法士です。 これらの学生のトレーニングは、この協力的なパートナーシップなしでは不可能です。 2018 年、南アフリカのプレトリア大学 (UP) の理学療法部門の臨床監督者と教員との間の非公式な話し合いの中で、臨床監督者は、特に臨床監督の教授法に関する継続的な専門能力開発 (CPD) の必要性を明確にしました。
目的： 標準化を確実にし、声に出されたCPDの必要性に対処するために、理学療法部門と学校の教育コンサルタントの教員は、一連の臨床監督ワークショップを発表し、臨床監督者に倫理的行動、臨床伴奏、教育に関連する知識とスキルを身につけさせました。と評価。
メソッド： データを収集するために、記述的な質的デザインが利用されました。 ナレッジ カフェまたはワールド カフェ方式が使用され、参加者は XNUMX つのステーションのそれぞれで臨床監督に関連する特定の (固有の) 質問について話し合う必要がありました。 彼らの反応は、画像、言葉、記号で捉えられました。 参加者がローテーションすると、各ステーションで新しい質問に直面しました。ローテーションの後、各ステーションのアンカーは、単語、記号、および/または図を参照して結論を共有し、要約するよう求められました。 セッションの後、研究者は質的データをテーマ別に分析し、特定のカテゴリ、テーマ、およびサブテーマを抽出しました。
結果について 臨床監督者のデータから、XNUMX つのカテゴリーが浮かび上がりました。 臨床監督は、XNUMX つの柱 [カテゴリー]、すなわち臨床監督者、学生、直接の臨床環境/環境、および高等教育機関でバランスが取れていることが明らかでした。 臨床監督者は、学習の促進を可能にするために、特定の個人的属性を示す必要があります。 ただし、このパートナーシップの他の利害関係者に関連するため、臨床監督者からの期待もありました。 彼らは、学生が勤勉で、特定の方法でコミュニケーションをとり、監督者との専門的な関係を維持することを期待していました. 高等教育機関は、構造、ガイドライン (臨床トレーニングの目的と成果)、およびサポートを提供する必要がありますが、臨床環境は最適な学習が行われるように助長する必要があります。
臨床監督者は、学習を最適化するための相互評価、知識共有、オンライン グループ ディスカッションなどの戦略も提案しました。 学生と監督者の間の報告/振り返りの会話) と学生への報酬もテーマとして浮上し、監督者が人生のメンターまたはコーチの役割を果たす可能性も浮上しました。
結論： 最適で効果的な臨床監督を行うためには、このパートナーシップの 4 つの柱すべてがしっかりと固定され、同等の負荷 (責任) を負う必要があります。
含意： この情報を使用して、臨床監督者は、仕事に統合された学習を強化し、そうすることで、学生が卒業後に仕事の世界に入る準備をすることができます。
キーワード： 臨床監督、継続的な専門能力開発、教育
資金提供の確認: このプロジェクトは資金提供を受けていません
目的： 標準化を確実にし、声に出されたCPDの必要性に対処するために、理学療法部門と学校の教育コンサルタントの教員は、一連の臨床監督ワークショップを発表し、臨床監督者に倫理的行動、臨床伴奏、教育に関連する知識とスキルを身につけさせました。と評価。
メソッド： データを収集するために、記述的な質的デザインが利用されました。 ナレッジ カフェまたはワールド カフェ方式が使用され、参加者は XNUMX つのステーションのそれぞれで臨床監督に関連する特定の (固有の) 質問について話し合う必要がありました。 彼らの反応は、画像、言葉、記号で捉えられました。 参加者がローテーションすると、各ステーションで新しい質問に直面しました。ローテーションの後、各ステーションのアンカーは、単語、記号、および/または図を参照して結論を共有し、要約するよう求められました。 セッションの後、研究者は質的データをテーマ別に分析し、特定のカテゴリ、テーマ、およびサブテーマを抽出しました。
結果について 臨床監督者のデータから、XNUMX つのカテゴリーが浮かび上がりました。 臨床監督は、XNUMX つの柱 [カテゴリー]、すなわち臨床監督者、学生、直接の臨床環境/環境、および高等教育機関でバランスが取れていることが明らかでした。 臨床監督者は、学習の促進を可能にするために、特定の個人的属性を示す必要があります。 ただし、このパートナーシップの他の利害関係者に関連するため、臨床監督者からの期待もありました。 彼らは、学生が勤勉で、特定の方法でコミュニケーションをとり、監督者との専門的な関係を維持することを期待していました. 高等教育機関は、構造、ガイドライン (臨床トレーニングの目的と成果)、およびサポートを提供する必要がありますが、臨床環境は最適な学習が行われるように助長する必要があります。
臨床監督者は、学習を最適化するための相互評価、知識共有、オンライン グループ ディスカッションなどの戦略も提案しました。 学生と監督者の間の報告/振り返りの会話) と学生への報酬もテーマとして浮上し、監督者が人生のメンターまたはコーチの役割を果たす可能性も浮上しました。
結論： 最適で効果的な臨床監督を行うためには、このパートナーシップの 4 つの柱すべてがしっかりと固定され、同等の負荷 (責任) を負う必要があります。
含意： この情報を使用して、臨床監督者は、仕事に統合された学習を強化し、そうすることで、学生が卒業後に仕事の世界に入る準備をすることができます。
キーワード： 臨床監督、継続的な専門能力開発、教育
資金提供の確認: このプロジェクトは資金提供を受けていません
トピック： 教育: 臨床; 教育: 継続的な専門能力開発
倫理承認が必要: いいえ
機関: なし
倫理委員会：なし
不要な理由: ワークショップは、臨床監督者の継続的な専門教育の必要性を満たすために提供されました。 研究者がデータを分析すると、共有すべき革新的な戦略とアイデアが見つかります。 参加者は、結果が使用される可能性があることを知らされ、すべての参加者が口頭で同意しました。
すべての著者、所属、および要約は、提出されたとおりに公開されています。
