マクドナルド K1、ミルンN1、オルR1、教皇R1,2
1オーストラリア、ゴールドコーストのボンド大学、健康科学医学部理学療法プログラム、 2チャールズ スタート大学、地域保健学部、サーグーナ、オーストラリア
背景： 子どもの身体活動 (PA) レベルの低下により、最近、教室ベースの PA プログラムが学童の PA および学業成績に及ぼす影響に注目が集まっています。 このテーマを調査したいくつかの研究の結果には一貫性がなく、方法論の質や研究デザインにばらつきがありました。
目的： 算数または読解の授業に粗大運動活動を組み込む1週間の教室ベースの粗大運動プログラムに参加した12年生の児童が、普通の授業を受けた生徒よりも運動能力、算数、読解力の大幅な向上を示すかどうかを調査する。通常の学校プログラム。
メソッド： 前向きコホート研究は、オーストラリアの小学 1 年生の児童 (n=55、年齢 =6.77±0.40 歳) のサンプルを用いて実施されました。 参加者は 17 つのグループのうちの 12 つに分けられ、(i) 通常の学校プログラム (CG) (n=4) または (ii) 総運動回路 (15x3 分/15 回) から構成される理学療法士主導の 4 週間プログラムのいずれかを受けました。 (a) 数学のレッスン (MG) (週に 10 回 2 分) または (b) 読書のレッスン (RG) (週に XNUMXxXNUMX 分) に統合されたアクティビティ。 運動能力と数学および読解力の学力は、ブルイニンクス・オセレツキー運動能力テストを使用して評価されました (XNUMXnd Edition) と Wechsler Individual Achievement Test II (オーストラリア標準化版) です。 平均値に有意な差があったかどうかを判断するには 変化する ベースラインから 12 週間後までの各結果に対する 05 つのグループ間のスコアを調べ、ボンフェローニ事後分析 (XNUMX のアルファを使用) を伴う一元配置分散分析 (ANOVA) を実行しました。
結果について ベースライン時の平均学力スコアにおいて、グループ間で有意差は確認されませんでした。 一元配置分散分析により、グループ間の平均値の有意な差が明らかになりました。 変化する 数学のスコア、F(2, 46)=8.48、p=.001。 事後比較では、数学の平均変化スコアが CG (7.57±5.79) と比較して MG (019±9.61、p=.5.62) および RG (001±0.76、p=.8.00) で有意に大きかったことが示されました。 グループ間の平均値の有意な差 変化する 運動能力のスコアも見つかりました、F(2, 49)=4.06、p=.023。 事後比較では、運動能力の平均変化スコアがCG（6.12±5.07）よりもMG（034±0.82、p=.4.38）の方が有意に大きかったことが示された。 最後に、平均値についてはグループ間で有意な差が見つかりました。 変化する 読解のスコア、F(2, 45)=5.71、p=.006。 事後比較では、読み取り値の平均変化スコアが CG (11.54±7.51) よりも MG (005±3.88、p=.6.02) で有意に大きいことが示されました。
結論： 算数または読書の授業に組み込まれた粗大運動活動を含む 1 週間のプログラムを受けた 12 年生の児童は、通常の学校プログラムを受けている生徒よりも数学の成績が大幅に向上しました。 また、算数の授業に粗大運動活動を組み込んだ1年生の児童は、通常の学校プログラムの生徒よりも運動能力と読解力が大幅に向上したことが示されました。 これらの発見は、教室ベースの粗大運動介入が小学校低学年の生徒の運動能力と学業成績に及ぼす影響をさらに調査するための将来の実験研究に役立つ可能性がある。
含意： 理学療法士には、教育専門家と協力して、小学校低学年の子どもたちの身体的発達と学習成果の両方を最適化することを目的とした、学校環境における適切な粗大運動プログラムを開発する役割が存在します。
キーワード： 運動能力、学力、学童
資金提供の確認: ノースコースト学際的トレーニングネットワーク; 保健教育訓練所; オーストラリアの医療従事者。 オーストラリア政府研究研修プログラム奨学金。
目的： 算数または読解の授業に粗大運動活動を組み込む1週間の教室ベースの粗大運動プログラムに参加した12年生の児童が、普通の授業を受けた生徒よりも運動能力、算数、読解力の大幅な向上を示すかどうかを調査する。通常の学校プログラム。
メソッド： 前向きコホート研究は、オーストラリアの小学 1 年生の児童 (n=55、年齢 =6.77±0.40 歳) のサンプルを用いて実施されました。 参加者は 17 つのグループのうちの 12 つに分けられ、(i) 通常の学校プログラム (CG) (n=4) または (ii) 総運動回路 (15x3 分/15 回) から構成される理学療法士主導の 4 週間プログラムのいずれかを受けました。 (a) 数学のレッスン (MG) (週に 10 回 2 分) または (b) 読書のレッスン (RG) (週に XNUMXxXNUMX 分) に統合されたアクティビティ。 運動能力と数学および読解力の学力は、ブルイニンクス・オセレツキー運動能力テストを使用して評価されました (XNUMXnd Edition) と Wechsler Individual Achievement Test II (オーストラリア標準化版) です。 平均値に有意な差があったかどうかを判断するには 変化する ベースラインから 12 週間後までの各結果に対する 05 つのグループ間のスコアを調べ、ボンフェローニ事後分析 (XNUMX のアルファを使用) を伴う一元配置分散分析 (ANOVA) を実行しました。
結果について ベースライン時の平均学力スコアにおいて、グループ間で有意差は確認されませんでした。 一元配置分散分析により、グループ間の平均値の有意な差が明らかになりました。 変化する 数学のスコア、F(2, 46)=8.48、p=.001。 事後比較では、数学の平均変化スコアが CG (7.57±5.79) と比較して MG (019±9.61、p=.5.62) および RG (001±0.76、p=.8.00) で有意に大きかったことが示されました。 グループ間の平均値の有意な差 変化する 運動能力のスコアも見つかりました、F(2, 49)=4.06、p=.023。 事後比較では、運動能力の平均変化スコアがCG（6.12±5.07）よりもMG（034±0.82、p=.4.38）の方が有意に大きかったことが示された。 最後に、平均値についてはグループ間で有意な差が見つかりました。 変化する 読解のスコア、F(2, 45)=5.71、p=.006。 事後比較では、読み取り値の平均変化スコアが CG (11.54±7.51) よりも MG (005±3.88、p=.6.02) で有意に大きいことが示されました。
結論： 算数または読書の授業に組み込まれた粗大運動活動を含む 1 週間のプログラムを受けた 12 年生の児童は、通常の学校プログラムを受けている生徒よりも数学の成績が大幅に向上しました。 また、算数の授業に粗大運動活動を組み込んだ1年生の児童は、通常の学校プログラムの生徒よりも運動能力と読解力が大幅に向上したことが示されました。 これらの発見は、教室ベースの粗大運動介入が小学校低学年の生徒の運動能力と学業成績に及ぼす影響をさらに調査するための将来の実験研究に役立つ可能性がある。
含意： 理学療法士には、教育専門家と協力して、小学校低学年の子どもたちの身体的発達と学習成果の両方を最適化することを目的とした、学校環境における適切な粗大運動プログラムを開発する役割が存在します。
キーワード： 運動能力、学力、学童
資金提供の確認: ノースコースト学際的トレーニングネットワーク; 保健教育訓練所; オーストラリアの医療従事者。 オーストラリア政府研究研修プログラム奨学金。
トピック： 小児科; 健康増進と幸福/健康的な老化。 サービスの提供/新たな役割
倫理承認が必要: はい
機関: ボンド大学
倫理委員会: ボンド大学人間研究倫理委員会
倫理番号：RO1836
すべての著者、所属、および要約は、提出されたとおりに公開されています。
