M.フィリス1、O. ラスムッセン1、K. リアマン1,2, W・ゲ1,2
1ヤングスタウン州立大学、健康とリハビリテーション科学の大学院研究、ヤングスタウン、アメリカ合衆国、 2ヤングスタウン州立大学、スポーツ医学および応用バイオメカニクスのセンター オブ エクセレンス、ヤングスタウン、アメリカ合衆国
背景： 脊椎モビライゼーションは、硬直を軽減し、可動域を改善し、痛みを軽減し、機能を改善するために理学療法士によってよく使用される徒手療法テクニックです。 脊椎可動性の程度は、個々の患者の反応と比較した加えられた力に基づいて、グレード I と V に分類されます。 伝統的に、学生は、インストラクターや学生仲間からの主観的なフィードバックを伴う教室での指導を通じて脊椎モビライゼーションを学びます。 リアルタイムの客観的な視覚フィードバックを提供する力センサーは、生徒の学習を向上させる可能性があります。
目的： 研究の目的は、リアルタイムの客観的な視覚的フィードバックによって、学生の脊椎可動性の学習を評価することでした。
メソッド： オハイオ州北東部の公立大学の 4 年生の理学療法クラスで、簡易サンプリングを使用して 5 人の被験者が募集されました。 研究デザインはランダム化比較試験でした。 被験者はランダムに実験グループまたは対照グループに割り当てられました。 両方のグループは、通常のカリキュラムどおりに 5 時間の脊椎マニピュレーションのクラスに参加しました。 実験グループでは、被験者はクラス内での講義や研究中にリアルタイムで客観的な視覚的フィードバックを得るために、Activ0 デバイス (Activbody、サンディエゴ、カリフォルニア州、米国) を使用して脊椎マニピュレーションを練習することができました。 Activ10 デバイスには、Bluetooth 接続されたモバイル デバイスを介してリアルタイムで客観的な視覚的フィードバックを提供できる力センサーが内蔵されています。 対照群では、被験者は従来のアプローチを使用して脊椎可動化を教えられました。 授業の最後に、学生は 10 つの質問からなる自信に関するアンケートに回答しました。 主観的な自信は、XNUMX が「自信がない」、XNUMX が「非常に自信がある」として記録されました。 学生の脊椎可動化スキルは、経験豊富なインストラクターによって XNUMX 点スケールを使用して評価されました。
結果について 実験グループ (n=14) は女性 7 人、男性 7 人で構成され、平均年齢は 25.3 (SD 3.2 ) 歳で、年齢は女性 14 人、男性 9 人で構成される対照グループ (n=5) と差はありませんでした。年齢 26.4 (SD 7.8) 歳。 実験群 (5.12 (SD 1.03)) と対照群 (5.44 (SD 0.84)) の間で、信頼度アンケートのスコアに統計的に有意な差はなく、p= 0.37、SMD は 0.34 でした。 実験グループは、コントロールグループの8.21（SD 1.20）と比較して、スキルパフォーマンスの平均スコアがわずかに高かった（7.96（SD 1.47））。 実験グループと対照グループの間に統計的に有意な差はありませんでした (p= 0.63、SMD 0.19)。
結論： その結果、従来のアプローチと比較して、学生の学習において Activ5 デバイスを使用することの統計的に有意な利点は示されませんでした。 サンプルサイズが小さかったため、実習やトレーニング中に研究室のグループ間である程度の拡散があった可能性があります。 さらに、クラスがデバイスを使用した可動化の学習に費やした時間は、脊椎可動化に対する自信を高めるには十分ではなかった可能性があります。
含意： 理学療法の教育者は、徒手技術の指導方法の改善に継続的に努めるべきです。 リアルタイムの客観的な視覚的フィードバックを使用して、指導方法の一貫性を向上させることができます。 私たちの研究では結果に統計的に有意な差は示されませんでしたが、リアルタイムの客観的な視覚的フィードバックが学生が有能な臨床医に移行するのに役立つことを証明するには、教育技術の今後の改良が必要になる可能性があります。
資金提供、謝辞: ヤングスタウン州立大学評価局。
キーワード： 教育、脊椎可動化、力センサー
トピック： 教育：教育と学習の方法
この作業には倫理的承認が必要でしたか? 可
機関: ヤングスタウン州立大学
委員会: 治験審査委員会
倫理番号：20-290
すべての著者、所属、および要約は、提出されたとおりに公開されています。
