臨床推論教育におけるイノベーション: エンドユーザーに焦点を当てた方法論の提案

マウリ・ステッカ MV¹、ラポート N.²、ミシガン州フェアライゼン²、レッペ J.¹、ロア・アルカイノ S.¹、メリノオソリオC.¹、ベソミ M.¹、サイザーPS³

¹デサローロ大学、理学療法学部、サンティアゴ、チリ、 ²デサロロ大学、学際的イノベーション研究所 iCubo、サンティアゴ、チリ、 ³テキサス工科大学健康科学センター、リハビリテーション研究センター、健康専門職学部、ラボック、米国

背景： 実務に携わる理学療法士は、十分な専門知識と臨床スキルを発揮できます。しかし、臨床推論 (CR) の達成レベルに関しては、臨床医間で一貫性がありません。効果的で革新的な CR 戦略を組み込むには、さまざまな分野の協力が必要です。

目的： CR の指導、評価、学習を促進するには、より優れた教育アプローチが必要です。指導上の問題 (または不確実性) と学習ソリューションの関係性の中で、エンド ユーザー (患者、家族、または他の臨床医) を組み込む革新的な方法論について説明します。この革新的なアプローチの目的は、理学療法 (PT) の CR スキル習得における学習効果を高めることです。

メソッド： 3 日間のコースは、理論と実践を組み合わせたクラスや小グループでのディスカッションなど、問題解決型学習に重点を置いた混合教授法を使用して実施されました。イノベーションの範囲内で一般的に使用されるさまざまな戦略が、CR の原則を積極的に訓練するために含まれていました。各アクティビティの開始時に、特定の課題が定義されました。1 日目を通して、「エレベーター ピッチ」や「スピード デート」タイプの露出アクティビティを使用して、関連情報の整理と統合が奨励されました。すべての作業は、実行前に最初に作成された仮説を支持または拒否するように向けられていました。2 日目は、エンド ユーザーに適用されるソリューションを提案する「ジャム - 問題解決 - セッション」、民族誌調査、チームワーク体験によるプロトタイプのアイデア化と構築で構成されていました。3 日目は、実践への洞察を向上させることを目的とした「科学と理学療法の哲学」アクティビティと、認知強制戦略として含まれていた証拠に基づく患者中心の実践に取り組むための「スクリプト テストの構築」に関するワークショップで構成されていました。

結果について 提案された方法論は、単純なスキルの創出（従来の教育）から新しいイノベーションの考え方へとパラダイムを変えることで、学生を知識構築の礎に据えました。この考え方は、修士課程の範囲内で実施されるだけでなく、そのような教育経験を積んだ人々のあらゆる問題の解決にも応用できる、問題や不確実性に対処する別の方法を意味します。

結論： 理学療法における CR 開発のための革新的な教育方法の導入により、学生の学習プロセスにブレークポイントが生まれました。これらの学習者の経験は、従来の学習プロセスから、専門的な関与における CR の重要性に関するエンドユーザーとの対話を含む、特定の CR コンテキスト内での作業への没頭へと移行しました。

含意： 臨床推論教育は、従来の指導と試験で生徒に唯一の正解を教えるという焦点から、思考スキルの発達を促す知識フレームワークの作成を組み込むという方向へ移行しています。この移行には、反省なしに何かを行う方法について自動的に知っているだけの「暗黙知」から、反省と自己評価に依存する、より意図的で明示的なコンテンツと経験を含むモデルへの移行も含まれます。このような新しい概念と経験は、理学療法教育に明確かつゆっくりと導入する必要がありますが、学習者が認知分析と問題解決のより高いレベルに到達する可能性を提供し、エンドユーザーに影響を与える特定のソリューションを積極的に模索する機会を提供します。

資金提供の確認: 適用されない

トピック： 教育：教育と学習の方法

倫理の承認 該当なし。倫理的承認は必要ありません

すべての著者、所属、および要約は、提出されたとおりに公開されています。