C. フライヤー1、G. ファン ケッセル1、S・エドニー2
1南オーストラリア大学、UniSA Allied Health and Human Performance、アデレード、オーストラリア、 2シンガポール国立大学ソー・スウィーホック公衆衛生大学院、シンガポール、シンガポール
背景： 安全で効果的な医療を提供するには、理学療法士がクライアントの個別のニーズを認識し、適切に対応できなければなりません。 文化的能力は、理学療法士の学生が大学院での実習に備えるためのカリキュラムの重要な部分です。
目的： この研究の主な目的は、理学療法士の学部生の認識される文化的能力を向上させるための XNUMX 週間の教育介入の有効性と、学生の教育が進むにつれて有効性が変化するかどうかを調査することでした。 第 XNUMX の目的は、コース介入前の臨床配置、または学生の文化的背景が介入の有効性に影響を与えるかどうかを理解することでした。
メソッド： 前向きコホート研究は、文化的能力を開発するために73週間のチュートリアルモジュールに参加したオーストラリア理学療法学士プログラムの18年生XNUMX人の学生を対象に実施されました。 文化的能力の認識は、メタ認知、認知、動機、行動の各領域を評価する文化的知能スケールの質問票を使用して、XNUMX つの時点 (XNUMX か月前、XNUMX か月後、XNUMX か月後) で測定されました。 参加者とその両親の出生国のデータが収集されました。
結果について コホートの文化的知性スコアは介入前から介入後にかけて有意に増加し(p<.001)、効果量は中程度(0.56)でした。 教育介入前の 18 週間の臨床実習はスコアの変化に影響を与えませんでした。 オーストラリアで生まれていない学生、またはオーストラリアで生まれていない親を持つ学生は、オーストラリア生まれの参加者よりも全体的な文化的知性スコアの変化が少ないことが示されました。 文化的知性スコアの平均変化は、XNUMX か月の追跡時点で介入前よりも有意に高いままでした。
結論： オーストラリアの大学の理学療法士の学部生の文化的能力の認識レベルは、18 週間の教室ベースのチュートリアル モジュールに参加することで向上し、この効果は XNUMX か月間持続することができます。 これは、教室と臨床実践に基づいた教育の組み合わせに関するさらなる研究が、カリキュラムのこの分野に関するさらなる洞察を提供することを示唆しています。 文化的多様性にさらされるだけでは、文化的能力の認識を変えるには十分ではありません。 ただし、教室ベースの教育では、生徒の文化的特徴に対応する必要があります。
含意： 理学療法士の学部学生の自己申告による文化的能力は、XNUMX 週間のチュートリアル モジュールによって向上させることができます。 このモジュールは、学部の理学療法カリキュラムに実装できます。 このモジュールは対面およびオンラインの学習環境で提供されていますが、認識されている文化的能力を変えるためのモジュールのオンライン提供の有効性はまだ評価されていません。 患者の転帰に対するセラピストと学生の両方の文化的能力の影響を測定するという課題が残っています。
資金提供、謝辞: なし
キーワード： 文化的能力、カリキュラム、学生
トピック： 教育：教育と学習の方法
この作業には倫理的承認が必要でしたか? はい
機関: 南オーストラリア大学
委員会：人間研究倫理委員会
倫理番号：プロトコル番号200218
すべての著者、所属、および要約は、提出されたとおりに公開されています。
