O・オシェイ1、H.ヒーリー1、L.キーティング1、H.フレンチ1、F.ホーガン1、A.マローン1、F.デイリー1、A.スチーブンソン1、P.オゴーマン1、S.マクドノウ1
1アイルランドの王立外科大学、物理療法学校、ダブリン、アイルランド
背景： Covid-19の制限により、アイルランドでは12月1日から理学療法の臨床配置が停止されました. Royal College of Surgeons in Ireland (RCSI) の 1 年生の理学療法の学生は、ここで CPXNUMX と呼ばれる導入の配置を完了することができませんでした。 XNUMX 年目への進級は、CPXNUMX の合格が条件です。 規制機関は、コース提供者が学生の臨床要件を満たすために、確立された手順から逸脱することは許容できると述べました。 シミュレートされた臨床配置は、エビデンスに基づいた理学療法トレーニングの実践です。
目的： 初心者の理学療法学生の自信と臨床配置に対する認識された準備に対する1週間のシミュレートされたCPXNUMXの有効性を調査する。
メソッド： シミュレートされた配置は、RCSI の理学療法チームによって設計されました。 学生が CP1 の学習成果を達成できるように、高忠実度と低忠実度の両方のシミュレーションを組み込んだ臨床シナリオが開発されました。 各セッションには、さまざまな臨床分野での学生主導の相談、ピア観察、および臨床医が主導するグループ報告会が含まれていました。 学生向けにシミュレーション専用のワークブックが作成されました。これには、臨床記録、ピア観察、振り返り用のテンプレートが含まれています。 完成したワークブックと記録された相談は、個々の学生のフィードバックを伝えました。 N=30 人の学生が参加するよう招待されました。 ベースラインとシミュレーション後の信頼性は、自己報告アンケートを使用して評価されました (Blackford et. al 2015)。 この配置の質を評価するために、修正されたカナダ配置評価ツールが使用されました。 14 つのフォーカス グループは、n = XNUMX の参加者のランダム サンプルで実施されました。 フォーカスグループは、ブラウンとクラークスの主題分析を使用して、音声を録音、転写、分析しました。 SPSS を使用して定量的データを分析し、対応のあるサンプルの t 検定を使用して、ベースラインと信頼後のデータを比較しました。 すべてのデータは、学生には知られていないポスドク研究者によって収集されました。
結果について この研究には N=29 人の参加者が含まれていました。 男性8名。 生徒の自信に統計的に有意な改善が見られました。 ベースライン平均 (標準偏差 (SD)): 35.5(6.4) およびポスト信頼データ: 40.8(9.8)、p 値: 0.04。 すべての学生は、全体として、配置が臨床レベルに適した実践分野での能力を開発するために必要な学習経験を提供したことに強く同意または同意しました。 1 つの重要なテーマが特定されました: (2) 貴重な学習経験、(3) 改善領域、(4) 理学療法プログラムでのシミュレーションの使用の増加、および (1) CPXNUMX の学習成果。
結論： すべての生徒が CP1 の学習成果を達成しました。 シミュレートされた配置環境により、専門的および臨床的スキルに対する学生の自信が向上しました。 シミュレーションは、学生にとって貴重で楽しい学習体験であると考えられていました。 改善が必要な主な分野には、準備のためのより多くの時間と、ドキュメントへのより重点的な取り組みが含まれます。 臨床実習に対する学生の準備状況を完全に判断することはできませんでした。
含意： 理学療法チームによって生成されたシミュレートされた配置リソースは、将来の使用のためにリポジトリにコンパイルされています。 シミュレーションがアイルランドの理学療法トレーニングのどこに適合するかを判断し、臨床配置に対する学生の準備を評価するツールを検証するには、今後の作業が必要です。
資金提供、謝辞: アイルランドの王立外科大学、理学療法学校
キーワード： 理学療法、臨床教育、シミュレーション
トピック： 教育：臨床
この作業には倫理的承認が必要でしたか? はい
機関: アイルランド王立外科大学
委員会：アイルランド王立外科学会
倫理番号：REC202008004
すべての著者、所属、および要約は、提出されたとおりに公開されています。
