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ルースR1、ヴァン・アスウェーゲン・H1、サーリングCH2、カステレイン D3
1ウィットウォータースランド大学、理学療法学科、ヨハネスブルグ、南アフリカ、 2ウィットウォータースランド大学、健康科学教育センター、ヨハネスブルグ、南アフリカ、 3ウィットウォータースランド大学作業療法学科、ヨハネスブルグ、南アフリカ
背景： 集中治療室 (ICU) で心肺障害のある患者を管理するには、吸引や手動過膨張 (MHI) などのスキルが必要になることがよくあります。 高忠実度シミュレーションは、安全な学習環境で学生が自信、能力、臨床上の意思決定を向上させ、スキルを完璧にすることに集中できるようにすることで、臨床教育を最適化する手段として保健科学教育に使用されています。 学生の臨床 ICU ローテーション前の吸引および MHI スキルの高忠実度シミュレーションが、臨床実践におけるスキルの組み込みにつながるかどうかはあまり知られていません。
目的： 研究の目的は、ICU の臨床ローテーションの前に、吸引と MHI の高忠実度シミュレーションに対する学部学生の意見を判断することでした。 ICU ローテーションでの患者ケア中に学生がこれらのスキルを実践することに関して、臨床教育者の意見が求められました。
メソッド： このプロジェクトは 1 つの部分で構成されています。第 2 部は、改良型シミュレーション効果ツール (SET-M) を使用した学生のフィードバックの遡及的記録レビューでした。 パート 2017 は、25 年の ICU ローテーション中に学生を指導した臨床教育者とのフォーカス グループ ディスカッションを使用した名目上のグループ手法でした。グループ ディスカッションで生成された意見の最終的なランキングは、REDCap 調査によって容易にされました。 IBM SPSS XNUMX を使用した記述的なデータ分析と、意見の説明引用のためのフォーカス グループのディスカッションの転写が行われました。
結果について 3 学年度中に、合計 49 人の学生 (セッションごとに n=8 ～ 9 人の学生) を対象に、各 2017 時間続く 91.9 つの高忠実度シミュレーション セッションが実施されました。 39 件の SET-M アンケート (100%) が完了しましたが、39 件はデータが不完全だったために除外されました。 学生からのフィードバックは、ほとんどが「非常にそう思う」カテゴリーの採点により肯定的でした。n=100 (2%) は、事前ブリーフィングが自信を高め、学習に有益であることを示しました。 n=31 (28.5%) は、報告会が自分たちのパフォーマンスを内省することを可能にし、臨床的判断力を高めるのに役立ち、シミュレーションの建設的な評価であり、学習に貢献したと感じました。 第 45.5 部には 8 人の臨床教育者が参加するよう招待されました。7.3 人が参加し、年齢中央値は 23.5 歳 (4 ～ 2.5) 歳、資格取得期間は 15.0 年 (XNUMX ～ XNUMX) 年、学生の指導歴は XNUMX 年 (XNUMX ～ XNUMX) 年でした。 。 学生による ICU スキルの実践に関する臨床教育者の上位 XNUMX つの意見は次のとおりでした。 ハンドリングスキルが向上した。 生徒たちは演技スキルに自信を持っていました。 学生たちは、実行されているスキルに対する患者の反応をより注意深く観察していました。 学生たちはより良い理論的知識を持っていました。 予防策をより正確に思い出すことができました。 強調表示された障壁には、次のものが含まれます。実際の患者と実際のシナリオに対する恐怖。 シミュレーション中に学んだスキルは、施設の設備や文化の不足により、必ずしも臨床実践に引き継がれるわけではありません。 指導教員の経験と自信が生徒の学習成果に影響を与えました。
結論： 学生は忠実度の高いシミュレーションに関して肯定的な意見を持ち、臨床教育者はシミュレーション後の ICU ローテーション中に学生の臨床実践に変化があったと報告しました。
含意： シミュレーション実験室での吸引と MHI の高忠実度シミュレーションは、学部最終学年の学生向けの理学療法 ICU カリキュラムにおける有益な補助教育方法です。 スキルを臨床実践に導入することは、状況固有の障壁によって妨げられる可能性があります。
キーワード： 高忠実度シミュレーション、ICU、意見
資金提供の確認: 適用できません。
目的： 研究の目的は、ICU の臨床ローテーションの前に、吸引と MHI の高忠実度シミュレーションに対する学部学生の意見を判断することでした。 ICU ローテーションでの患者ケア中に学生がこれらのスキルを実践することに関して、臨床教育者の意見が求められました。
メソッド： このプロジェクトは 1 つの部分で構成されています。第 2 部は、改良型シミュレーション効果ツール (SET-M) を使用した学生のフィードバックの遡及的記録レビューでした。 パート 2017 は、25 年の ICU ローテーション中に学生を指導した臨床教育者とのフォーカス グループ ディスカッションを使用した名目上のグループ手法でした。グループ ディスカッションで生成された意見の最終的なランキングは、REDCap 調査によって容易にされました。 IBM SPSS XNUMX を使用した記述的なデータ分析と、意見の説明引用のためのフォーカス グループのディスカッションの転写が行われました。
結果について 3 学年度中に、合計 49 人の学生 (セッションごとに n=8 ～ 9 人の学生) を対象に、各 2017 時間続く 91.9 つの高忠実度シミュレーション セッションが実施されました。 39 件の SET-M アンケート (100%) が完了しましたが、39 件はデータが不完全だったために除外されました。 学生からのフィードバックは、ほとんどが「非常にそう思う」カテゴリーの採点により肯定的でした。n=100 (2%) は、事前ブリーフィングが自信を高め、学習に有益であることを示しました。 n=31 (28.5%) は、報告会が自分たちのパフォーマンスを内省することを可能にし、臨床的判断力を高めるのに役立ち、シミュレーションの建設的な評価であり、学習に貢献したと感じました。 第 45.5 部には 8 人の臨床教育者が参加するよう招待されました。7.3 人が参加し、年齢中央値は 23.5 歳 (4 ～ 2.5) 歳、資格取得期間は 15.0 年 (XNUMX ～ XNUMX) 年、学生の指導歴は XNUMX 年 (XNUMX ～ XNUMX) 年でした。 。 学生による ICU スキルの実践に関する臨床教育者の上位 XNUMX つの意見は次のとおりでした。 ハンドリングスキルが向上した。 生徒たちは演技スキルに自信を持っていました。 学生たちは、実行されているスキルに対する患者の反応をより注意深く観察していました。 学生たちはより良い理論的知識を持っていました。 予防策をより正確に思い出すことができました。 強調表示された障壁には、次のものが含まれます。実際の患者と実際のシナリオに対する恐怖。 シミュレーション中に学んだスキルは、施設の設備や文化の不足により、必ずしも臨床実践に引き継がれるわけではありません。 指導教員の経験と自信が生徒の学習成果に影響を与えました。
結論： 学生は忠実度の高いシミュレーションに関して肯定的な意見を持ち、臨床教育者はシミュレーション後の ICU ローテーション中に学生の臨床実践に変化があったと報告しました。
含意： シミュレーション実験室での吸引と MHI の高忠実度シミュレーションは、学部最終学年の学生向けの理学療法 ICU カリキュラムにおける有益な補助教育方法です。 スキルを臨床実践に導入することは、状況固有の障壁によって妨げられる可能性があります。
キーワード： 高忠実度シミュレーション、ICU、意見
資金提供の確認: 適用できません。
トピック： 教育; 教育: 教え方と学習方法。 教育: 臨床
倫理承認が必要: はい
機関: ウィットウォータースランド大学、ヨハネスブルグ、南アフリカ
倫理委員会：ウィットウォータースランド大学人間研究倫理委員会（医学）
倫理番号：M180151
すべての著者、所属、および要約は、提出されたとおりに公開されています。
