M. ウィジベンガ1,2、P. トイニッセン2、S.ラメーカーズ1、E. ドライセン2、R.デュヴィヴィエ2
1アムステルダム応用科学大学、ヨーロッパ理学療法学校、アムステルダム、オランダ、 2マーストリヒト大学、保健専門教育学部、マーストリヒト、オランダ
背景： 前臨床研修から臨床研修への移行は、医療学生にとって個人レベルと専門レベルの両方で課題となります。 この移行を促進するには、学習の機会を創出するために、これらの生徒に社会学習の状況に再調整する時間を与えることが重要です。 職場での学習を強化するには、学生が積極的に実践に参加する必要があることが証拠によって明確に示されています。 教育プログラムには、これが満たされるという前提に基づいた国際的な配置が含まれていますが、地域の医療行為が職場での学習の開始をどのように促進または妨げるのかは依然として不明です。
目的： この研究の目的は、国際的な医療現場での臨床実習を開始する際の、学生の実践への関与に焦点を当てた個人の学習経験を調査することでした。
メソッド： European School of Physiotherapy の 1 年生 8.3.1 人は、配属後の最初の XNUMX か月間、インフォームドコンセントに署名し、音声日記を録音しました。 個々の音声エントリは、XNUMX 人の研究者によって個別にコード化される前に、逐語的に書き起こされました。 定性データ分析ソフトウェア (Atlas.ti vXNUMX) を使用して、段階的なテンプレート分析アプローチを適用しました。 チームのディスカッションは、結果のより概念的な解釈が達成されるまでデータ分析の反復プロセスを経て、コーディングと解釈における潜在的な矛盾を解決することに焦点を当てました。
結果について 医療学生が国際的な配置を開始する際に現地の診療に参加するには、次のことについてのオリエンテーションと調整が必要でした。
1) 標準治療。
2）教育と監督の違い。 と
3) 個人の学習戦略と目標。
学生たちは地域の治療標準に適応する必要がある一方で、教育と監督の違いについて医療専門家や同僚と継続的に交渉が行われました。 専門的実践におけるこれらの違いを解明することは、職場で遭遇するケアへのさまざまなアプローチによって生み出されるさらなる学習の機会と同様に、学生の学習を刺激しました。
1) 標準治療。
2）教育と監督の違い。 と
3) 個人の学習戦略と目標。
学生たちは地域の治療標準に適応する必要がある一方で、教育と監督の違いについて医療専門家や同僚と継続的に交渉が行われました。 専門的実践におけるこれらの違いを解明することは、職場で遭遇するケアへのさまざまなアプローチによって生み出されるさらなる学習の機会と同様に、学生の学習を刺激しました。
結論： 国際臨床研修の開始時の学生の参加には、継続的なオリエンテーションと、ケアの組織および内容への調整が含まれます。 患者関連の業務やチーム活動に積極的に参加すると、専門的実践における違いが明らかになる可能性があり、学生はそれに対応する必要があります。 多くの場合、地域の実践が採用されますが、これは学生と地域の医療専門家との対話にも依存します。 この対話により、さまざまな専門的アプローチについての議論と批判的な考察が可能になり、相互の期待を調整し、個人の学習目標を作成するのに役立ちます。 国際的な専門実践のどの要素に学生が同意しないのか、また、学生がこれについて指導教員と話し合うことを選択した場合、それが彼らの臨床学習経験にどのような影響を与えるのかを知ることは興味深いでしょう。
含意： 国際的な臨床実習は、学生に専門的な実践と標準治療についての理解を広げる機会を提供します。 科学的根拠に基づいているか、ベストプラクティスであるかにかかわらず、医療実践についての批判的な考察と議論は、全体的な臨床学習体験をサポートします。 したがって、教育プログラムでは、医療学生とその臨床指導者が臨床実習中に継続的な対話を構築できるように訓練する必要があります。 監督は、教育的アプローチについての議論を含め、専門的実践における違いを明らかにし、情報を提供することを目的とすべきである。 専門的な対話を通じて、学生は両方の長所を組み合わせる方法を学び、柔軟な将来の医療専門家になれるよう支援します。
資金提供、謝辞: 著者らは資金提供を受けていないと宣言する。
キーワード： 臨床実習、医療学生、参加
トピック： 教育：臨床
この作業には倫理的承認が必要でしたか? はい
機関: オランダ医学教育協会 (NVMO)
委員会：NVMO-ERB（倫理審査委員会）
倫理番号：いいえ。 00995
すべての著者、所属、および要約は、提出されたとおりに公開されています。
