技術強化された理学療法教育 – グローバルな視点
C・ヘーガー1, N・スワミナタン2, C・クラーク3, H・イブラヒム・カッセム4, S・マクドノウ5
1ウメオ大学、地域医療およびリハビリテーション; 理学療法、ウメオ、スウェーデン、 2SRI ラマチャンドラ高等教育研究研究所、関連健康科学学部、インド、チェンナイ、 3ボーンマス大学、健康社会科学部、ボーンマス、イギリス、 4デルタ科学技術大学、理学療法学部、ダカリア、エジプト、 5アイルランド王立外科大学の学校、理学療法、ダブリン、アイルランド
学習目標：
- このシンポジウムの最後に、参加者は理学療法教育におけるデジタル化とテクノロジーの利点と課題について、特に Covid-19 パンデミックの影響を考慮して、最新の見解を得ることができます。
- 参加者は、技術強化された理学療法教育における現在のファシリテーターと障壁、およびこれらが世界的にどのように異なるかを特定し、議論しました。
- 参加者は、利用可能な証拠に基づいて、混合学習、仮想学習、およびシミュレーションベースの理学療法教育の役割の例を提供し、この分野でのさらなる開発の必要性について話し合うことができます。
説明: 国際的には、2020 年以前でさえ、高等教育は現在の世代の学習需要と社会のニーズを満たすために変容し始めていました (1)。 デジタル技術の使用には、医療提供を改善する力があり、患者は自分のケアへのアクセスと管理を強化できます (2)。 生徒にオンラインの機会を増やすことで、デジタル学習が強化されます。この経験は、デジタル技術とワールドワイド ウェブによって容易になり、モバイル技術を介してアクセスしやすくなりました。 19 年の Covid-2020 パンデミックは、あらゆる種類のコミュニケーション、教育、学習/指導方法およびプラットフォームに関して、グローバル社会に根本的かつ急速な変化をもたらしました。 世界全体が、より多くの、場合によってはデジタル アリーナのみを使用するように急速に変化しました。 また、シミュレーション ベースのトレーニングと仮想学習を含む教育の新しい例は、医療専門家の教育でますます使用されています。 これらの方法はすべて、アクティブ ラーニングを改善するために実装する必要があります。 ブレンディッド ラーニング (BL) とは、適切な情報通信技術 (ICT) (3) を使用して、対面式とオンラインの相互作用の側面を組み合わせた体系的な教育方法を指します。 パンデミックの間、テクノロジーを使用したコンテンツの同期配信は、特に発展途上国の教育者にとって課題となっています。 オンライン教育への迅速な適応には、インフラストラクチャの作成と教員のトレーニングが必要でした (4)。 今日の状況を考えると、世界の状況はどのように見え、理学療法教育に関してどのように改善できるのでしょうか?
積極的な学習者の参加、学生の学習時間の最大限の活用、ピア ラーニング、内省は、BL の特徴です (5)。 この方法は、学習教材がタイムリーに検索できるオンライン プラットフォームを通じて提供されるため、多様なスタイルの学習者に十分な機会を提供します。 オンライン プラットフォームでのコース コンテンツの利用可能性は、学習者に最大の柔軟性を提供しますが、対面式のセッションは、学習者のより高次の思考を改善することに重点を置いています。 理想的には、オンラインと対面セッションを統合することで、より良い学習体験が提供されます。 仲間とのオンライン ディスカッションやフォーラムに参加することで、学習者は共同学習の利点を得ることができます (6)。 しかし、私たちの多くが昨年経験したように、潜在的な欠点も評価する必要があります。
健康科学プログラムは、Bloom の分類法 (7) で提唱されているように、必要な認知的側面とともに、批判的思考と臨床スキルを伝えます。 デジタル技術は高等教育で広く使用されていますが、医療専門家教育におけるデジタル技術の有効性をさらに調査する必要があります。 Snodgrass (2011) は、Wiki アクティビティの使用が理学療法士の学部生の臨床的推論スキルを向上させた一方で、教師の視点から見た場合、学生は対面セッションを好むと報告したと報告しました (8)。 システマティック レビューでは、臨床教育における混合学習 (9) とシミュレート学習 (10) のプラスの効果が実証されています。 学生、教育者、学習者、高等教育提供者の認識を調査するには、さらなる調査が必要です。 理学療法教育における仮想学習を含むデジタル技術の実装の背後にある理論を理解することで、教育者は、初心者レベルの大学院理学療法学生のスキルと能力を向上させることができます。
含意/結論: 初級レベルの理学療法教育および継続的な専門能力開発において、テクノロジーを強化した教育および学習方法の価値と実施について有望な証拠があります。 急速に出現する方法も新しい可能性を提供しますが、評価ツールについても、より多くの考察、理解、開発が必要です。 この分野で適切に設計された研究は緊急に保証されますが、分野全体の経験と世界的に直面する課題に基づいている必要があります。
参照：
1. Garrison DR、Kanuka H. ブレンディッド ラーニング: 高等教育における変革の可能性を明らかにする。 インターネット高等教育. 2004 年 1 月 7 日;2(95):105–XNUMX。
2. NHS イングランド。 Allied Health の専門家向けのデジタル フレームワーク。 2019年 https://www.england.nhs.uk/publication/a-digital-framework-for-allied-he...
3.オカズAA。 高等教育における混合学習の統合。 Procedia - Soc Behav Sci。 2015 年 13 月 186 日。 600:3–XNUMX.
4. Swaminathan N、Govindharaj P、Jagadeesh NS、Ravichandran L 2020、COVID-19 中の遠隔教育に関する看護教育者向けのオンライン ファカルティ開発プログラムの有効性の評価、タイバ大学医学科学ジャーナル、 https://doi.org/10.1016/j.jtumed.2020.11.003.
5. Glogowska M、Young P、Lockyer L、Moule P. 混合学習はどのように「混合」されるのか?: 継続的専門能力開発 (CPD) ヘルスケアにおけるオンライン学習と対面学習の統合に関する問題に対する学生の認識環境。 今日の看護師教育. 2011 年 1 月 31 日;8(887):91–XNUMX。
6. Munir Ahmed R.、Prem Kumar D. カルナータカ州のラジブ ガンジー健康科学大学のアカデミック プログラムへの混合学習の導入。 J補体統合Med。 2014;11(2):147.
7. Bloom, BS Taxonomy of Educational Objectives, Handbook I: The Cognitive Domain (1956)." New York: David McKay Co Inc.
8. Snodgrass S. Wiki での医療専門学生向け混合学習の活動: 批判的思考と臨床的推論スキルの強化。 Australas J Educ Technol [インターネット]。 2011 年 10 月 2018 日 [9 年 27 月 4 日引用];XNUMX(XNUMX).
9. Rowe M、Frantz J、Bozalek V. 医療学生の臨床教育における混合学習の役割: 系統的レビュー。 メッドティーチ。 2012 年 1 月 34 日;4(216):e21–XNUMX。
10. ライト、A.、モス、P.、デニス、DM 他。 フルタイムの没入型シミュレーションベースの臨床配置が、臨床実習への移行中の理学療法学生の自信に与える影響。 Adv Simul 3, 3 (2018)
2. NHS イングランド。 Allied Health の専門家向けのデジタル フレームワーク。 2019年 https://www.england.nhs.uk/publication/a-digital-framework-for-allied-he...
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8. Snodgrass S. Wiki での医療専門学生向け混合学習の活動: 批判的思考と臨床的推論スキルの強化。 Australas J Educ Technol [インターネット]。 2011 年 10 月 2018 日 [9 年 27 月 4 日引用];XNUMX(XNUMX).
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10. ライト、A.、モス、P.、デニス、DM 他。 フルタイムの没入型シミュレーションベースの臨床配置が、臨床実習への移行中の理学療法学生の自信に与える影響。 Adv Simul 3, 3 (2018)
キーワード： 1. 理学療法教育 2. デジタル教育 3. ブレンディッド ラーニング 4. Covid-19
資金提供の確認: 資金なし
すべての著者、所属、および要約は、提出されたとおりに公開されています。
