ビデオ E ポートフォリオ – 理学療法の基礎的な実践技術の学習と評価に役立つ代替手段?

M・アンガー¹、L. マナス¹、L. カイラー²

背景： 理学療法士の学部生は、実践を成功させるために必要な 200 を超える評価および治療技術を効果的に実行する方法を学ばなければなりません。 教員は、現在の客観的構造化実技試験 (OSPE) 形式の評価の妥当性について疑問を抱くことが多く、学生はこれらの手法を職場で導入して適用する前に、最低基準を満たすのに苦労しています。 代替戦略として、学生がこれらのテクニックをより一貫して練習し、満足のいくレベルの習熟度に到達できるようにするために、自己録画ビデオ ポートフォリオが導入されました。

目的： 理学療法の基礎的な実践技術の学習と評価に対するピア評価ビデオ e ポートフォリオ介入の効果と学生の認識を調査する。 第 XNUMX の目的は、相互評価の信頼性を判断することでした。

メソッド： 目的を持ったサンプリングを伴う混合法アプローチが使用されました。 67 年生全員 (n=23) は、電子ポートフォリオに 4 のテクニックを提出した後、リッカートスケールで評価された自由回答式の自己認識アンケートに回答するよう求められました。 ピアソンの相関係数を使用した遡及分析により、学生の相互評価による e ポートフォリオと最終 OSPE スコアが比較されました。 反復測定 ANOVA により、XNUMX つの OSPE 評価にわたるパフォーマンスを比較しました。 二元混合効果モデルを使用したクラス内相関係数 (ICC 協定) を使用して、ピア評価の信頼性を調査しました。

結果について 回答率は中程度 (62.7%) で、年齢 (19 ～ 26 歳) と性別 (男性 5 名、女性 37 名) がクラスを代表する人口統計でした。 学生の回答は、介入により練習量が増えた（87.2%）、OSPE での成績が向上した（77.5%）、自分の成績を振り返るようになった（71.8%）と回答しました。 全体的な OSPE スコアは年間を通じて大幅に改善されました (p=0.021)。 私たちの仮説に反して、e ポートフォリオの最終スコアは最終 OSPE スコアとほぼ同じでした (p=0.96)。
616% の学生が相互評価は一貫して公平であると評価しました。 教員と比較した相互評価の信頼性は ICC が 938 と低かったが、相互評価の前にベンチマーク ビデオが提供された場合、これは大幅に改善されました (ICC=.XNUMX)。

結論： 学生が毎週練習し、自己記録し、選択された理学療法の基礎的な実践テクニックをピア評価するビデオポートフォリオにより、学生はより一貫して練習するようになりました。 学生たちは介入を高く評価し、OSPE テクニックの 90% 以上が e ポートフォリオに記録されたテクニックと異なっていたにもかかわらず、最終的な OSPE スコアに大きなプラスの効果をもたらしました。
評価の前にベンチマークビデオが提供されるという条件で、ピア評価は信頼できます。 この研究の結果は、ビデオ e ポートフォリオが、ストレスが多く、時間がかかり、高価な現在の OSPE 形式に代わる実行可能な代替手段である可能性があることを示唆していますが、その有効性と現実世界でのパフォーマンスの予測値については、さらなる調査が推奨されます。

含意： 現在の研究の結果は次のことを示唆しています。

• 基礎的な実践的なテクニックを自己録画し、ピア評価も行うビデオは、理学療法の評価と治療技術の習得における学生の参加を向上させるための適切な介入です。
• 現在実践スキル評価のゴールドスタンダードと考えられている、ストレスがかかり、高価で時間のかかる OSPE 形式に代わる評価戦略としてこれを検討できるようにするために、実践テクニックのピア評価電子ポートフォリオの予測的妥当性についてさらに調査することが推奨されます。

資金提供、謝辞: この研究は、ステレンボッシュ大学の学習と教育に関するイノベーションと研究基金 (FIRLT) の資金提供を受けました。

キーワード： 実践的なテクニック、ビデオ電子ポートフォリオ、評価

トピック： 教育：教育と学習の方法

この作業には倫理的承認が必要でしたか? はい

機関: ステレンボッシュ大学

委員会: 健康研究倫理委員会 (HREC 1)

倫理番号: N18/09/093