技術強化物理治療教育——全球視角
C海格1, N斯瓦米納坦2, C克拉克3, 易卜拉欣·卡西姆4, 年代麥克多諾5
1於默奧大學，社區醫學和康復； 理療，於默奧，瑞典， 2SRI RAMACHANDRA 高等教育與研究學院，聯合健康科學學院，印度欽奈， 3伯恩茅斯大學健康與社會科學學院，伯恩茅斯，英國， 4三角洲科技大學，物理治療學院，Dakahlia，埃及， 5愛爾蘭皇家外科醫學院物理治療學院，都柏林，愛爾蘭
學習目標：
- 在本次研討會結束時，與會者將對物理治療教育中數字化和技術的好處和挑戰有最新的看法，特別是考慮到 Covid-19 大流行的後果。
- 與會者將確定並討論當前在技術增強物理治療教育方面的促進因素和障礙，以及這些因素在全球範圍內可能有何不同。
- 參與者將能夠根據現有證據舉例說明混合學習、虛擬學習和基於模擬的物理治療教育的作用，並討論該領域進一步發展的需求。
描述： 在國際上，甚至在 2020 年之前，高等教育就已經開始轉變以滿足當代人的學習需求和社會需求 (1)。 數字技術的使用有能力改善醫療保健服務，使患者能夠更多地訪問和控制他們的護理 (2)。 為學生提供更多的在線機會將增強他們的數字學習，數字技術和萬維網使這種體驗變得更容易，並且通過移動技術更容易獲得。 19 年的 Covid-2020 大流行給全球社會帶來了各種通信方式以及教育和學習/教學方法和平台方面的根本和快速變化。 整個世界迅速轉變為更多地使用數字競技場，在某些情況下僅使用數字競技場。 新穎的教學示例，也涉及基於模擬的培訓和虛擬學習，越來越多地用於衛生專業教育。 應實施所有這些方法以改進主動學習。 混合式學習 (BL) 是指一種系統的教學方法，它使用適當的信息和通信技術 (ICT) (3) 結合了面對面和在線互動的各個方面。 在大流行期間使用技術同步交付內容一直是一個挑戰，特別是對於發展中國家的教育工作者而言。 快速適應在線教學需要基礎設施建設和教師培訓 (4)。 因此，鑑於今天的情況，世界範圍內的情況如何？我們如何改進物理治療教育？
學習者的積極參與、學生學習時間的最大化利用、同伴學習和自我反思是 BL (5) 的標誌。 這種方法為不同風格的學習者提供了充足的機會，因為學習材料是通過在線平台提供的，可以及時檢索。 在線平台上課程內容的可用性為學習者提供了最大的靈活性，而面對面的課程則側重於提高學習者的高階思維。 最理想的是，整合在線和麵對面的課程可以提供更好的學習體驗。 通過與同齡人一起參與在線討論和論壇，學習者可以獲得協作學習的優勢 (6)。 然而，也有必要評估潛在的缺點，正如我們中的許多人在去年可能經歷過的那樣。
健康科學課程傳授批判性思維和臨床技能，以及 Bloom 分類法 (7) 所提倡的所需認知方面。 儘管數字技術在高等教育中得到廣泛應用，但其在衛生專業教育中的有效性還有待進一步探索。 Snodgrass (2011) 報告說，雖然使用 Wiki 活動提高了理療本科學生的臨床推理技能，但從教師的角度來看，學生們報告說他們更喜歡面對面的會議 (8)。 儘管系統評價證明了混合學習 (9) 和模擬學習 (10) 在臨床教育中的積極作用； 需要進一步研究以探索學生、教育工作者、學習者和高等教育提供者的看法。 了解數字技術實施背後的理論，包括物理治療教育中的虛擬學習，將使教育工作者能夠提高入門級物理治療研究生的技能和能力。
影響/結論： 在入門級物理治療教育以及持續的專業發展中，技術增強型教學和學習方法的價值和實施都有可喜的證據。 迅速出現的方法也提供了新的可能性，但還需要更多的反思、理解和發展，也需要評估工具。 迫切需要在該領域進行精心設計的研究，但應基於各個領域的經驗和全球面臨的挑戰。
參考文獻：
1. Garrison DR, Kanuka H. 混合學習：發掘其在高等教育中的變革潛力。 互聯網高等教育。 2004 年 1 月 7 日；2(95)：105–XNUMX。
2. NHS 英格蘭。 專為聯合醫療保健專業人員設計的數字框架。 2019 https://www.england.nhs.uk/publication/a-digital-framework-for-allied-he...
3. 奧卡茲 AA。 在高等教育中整合混合式學習。 Procedia - Soc Behav Sci。 2015年13月186日； 600:3-XNUMX。
4. Swaminathan N, Govindharaj P, Jagadeesh NS, Ravichandran L 2020，Evaluating the effectiveness of an online faculty development program for nurse educators about remote teaching during COVID-19, Journal of Taibah University Medical Sciences， https://doi.org/10.1016/j.jtumed.2020.11.003.
5. Glogowska M、Young P、Lockyer L、Moule P。混合學習如何“混合”？：學生對持續專業發展 (CPD) 醫療保健中在線和麵對面學習整合問題的看法語境。 今天的護士教育。 2011 年 1 月 31 日；8(887)：91–XNUMX。
6. Munir Ahmed R., Prem Kumar D. 在卡納塔克邦拉吉夫甘地健康科學大學的學術課程中實施混合學習。 J Complement Integr Med。 2014 年；11(2)：147。
7. Bloom，BS 教育目標分類學，手冊 I：認知領域（1956 年）。紐約：David McKay Co Inc
8. Snodgrass S. 衛生專業學生混合學習中的 Wiki 活動：增強批判性思維和臨床推理技能。 Australas J Educ Technol [互聯網]。 2011 年 10 月 2018 日 [引自 9 年 27 月 4 日]；XNUMX(XNUMX)。
9. Rowe M、Frantz J、Bozalek V. 混合學習在醫療保健學生臨床教育中的作用：系統評價。 醫學教。 2012 年 1 月 34 日；4(216)：e21–XNUMX。
10. Wright, A.、Moss, P.、Dennis, DM 等。 在向臨床實踐過渡期間，全日制、基於沉浸式模擬的臨床實習對物理治療學生信心的影響。 進階模擬 3、3 (2018)
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10. Wright, A.、Moss, P.、Dennis, DM 等。 在向臨床實踐過渡期間，全日制、基於沉浸式模擬的臨床實習對物理治療學生信心的影響。 進階模擬 3、3 (2018)
鍵字： 1. 物理治療教育 2. 數字化教學 3. 混合式學習 4. Covid-19
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