TEKNOLOGIAA PARANTETTU FYSIOTERAPIAKOULUTUS – MAAILMANLAAJUISET NÄKYMÄT
C Häger1, N Swaminathan2, C Clark3, H Ibrahim Kassem4, S McDonough5
1Uumajan yliopisto, yhteisölääketiede ja kuntoutus; Fysioterapia, Uumaja, Ruotsi, 2SRI RAMACHANDRA Korkeakoulu- ja tutkimusinstituutti, Allied Health Sciences, Chennai, Intia, 3Bournemouthin yliopisto, terveys- ja yhteiskuntatieteiden tiedekunta, Bournemouth, Yhdistynyt kuningaskunta, 4Delta University for Science and Technology, Faculty of Physical Therapy, Dakahlia, Egypti, 5Koulu Royal College of Surgeonsissa Irlannissa, Fysioterapia, Dublin, Irlanti
Oppimistavoitteet:
- Tämän symposiumin päätteeksi osallistujat saavat ajantasaisen näkemyksen digitalisaation ja teknologian hyödyistä ja haasteista fysioterapiakoulutuksessa, erityisesti ottaen huomioon Covid-19-pandemian seuraukset.
- Osallistujat ovat tunnistaneet ja keskustelleet teknologiatehostetussa fysioterapiakoulutuksessa ajankohtaisista fasilitaattoreista ja esteistä sekä siitä, miten ne voivat vaihdella maailmanlaajuisesti.
- Osallistujat pystyvät tarjoamaan esimerkkejä sekaoppimisen, virtuaalisen oppimisen ja simulaatiopohjaisen fysioterapiakoulutuksen roolista saatavilla olevan näytön perusteella ja keskustelemaan alan jatkokehitystarpeista.
Kuvaus: Kansainvälisesti korkeakoulutus oli jo ennen vuotta 2020 alkanut muuntua vastaamaan nykyisen sukupolven oppimisvaatimuksia ja yhteiskunnan tarpeita (1). Digitaalisen teknologian käyttö voi parantaa terveydenhuollon tarjontaa ja antaa potilaille paremmat mahdollisuudet saada hoitoa ja hallita sitä (2). Lisääntyneiden verkkomahdollisuuksien tarjoaminen opiskelijoille tehostaa heidän digitaalista oppimistaan. Digiteknologia ja maailmanlaajuinen verkko ovat helpottaneet tätä kokemusta ja helpottavat saavutettavuutta mobiilitekniikan kautta. Vuoden 19 Covid-2020-pandemia toi radikaaleja ja nopeita muutoksia globaaliin yhteiskuntaan kaikenlaisen viestinnän ja niin myös koulutuksen ja oppimis-/opetusmenetelmien ja -alustojen suhteen. Koko maailma muuttui nopeasti käyttämään enemmän ja joissakin tapauksissa vain digitaalisia areenoita. Terveydenhuollon ammattikoulutuksessa käytetään yhä enemmän uusia esimerkkejä opettamisesta, mukaan lukien simulaatiopohjainen koulutus ja virtuaalinen oppiminen. Kaikki nämä menetelmät tulisi ottaa käyttöön aktiivisen oppimisen parantamiseksi. Blended Learning (BL) viittaa systemaattiseen opetusmenetelmään, jossa yhdistyvät kasvokkain ja verkossa tapahtuvan vuorovaikutuksen näkökohdat käyttäen asianmukaisia tieto- ja viestintätekniikoita (ICT) (3). Sisällön synkronointi teknologian avulla pandemian aikana on ollut haaste varsinkin kehitysmaiden kouluttajille. Nopea sopeutuminen verkkoopetukseen vaati infrastruktuurin luomista ja tiedekunnan koulutusta (4). Miltä olosuhteet sitten näyttävät nykytilanteessa maailmanlaajuisesti ja miten voimme parantaa fysioterapiakoulutuksen suhteen?
Aktiivinen oppijan osallistuminen, opiskelijan oppimisajan maksimaalinen hyödyntäminen, vertaisoppiminen ja itsereflektio ovat BL:n tunnusmerkkejä (5). Tämä menetelmä tarjoaa runsaasti mahdollisuuksia opiskelijoille, joilla on erilaisia tyylejä, koska oppimateriaalit tarjotaan verkkoalustojen kautta ajoissa haettavissa olevina. Kurssin sisällön saatavuus verkkoalustalla tarjoaa opiskelijoille maksimaalista joustavuutta, kun taas kasvokkain tapahtuvissa istunnoissa keskitytään opiskelijoiden korkeamman asteen ajattelun parantamiseen. Optimaalisesti online- ja kasvokkain yhdistäminen tarjoaa paremman oppimiskokemuksen. Osallistumalla verkkokeskusteluihin ja -foorumeihin vertaistensa kanssa oppijat hyötyvät yhteistyössä oppimisen eduista (6). On kuitenkin tarpeen arvioida myös mahdollisia haittoja, kuten monet meistä ovat saaneet kokea viimeisen vuoden aikana.
Terveystieteiden ohjelmat antavat kriittistä ajattelua ja kliinisiä taitoja sekä vaadittuja kognitiivisia näkökohtia, kuten Bloomin taksonomia puoltaa(7). Vaikka digitaalista teknologiaa käytetään laajasti korkea-asteen koulutuksessa, sen tehokkuutta terveydenhuollon ammattikoulutuksessa on vielä tutkittava. Snodgrass (2011) kertoi, että vaikka Wiki-toimintojen käyttö paransi fysioterapia-opiskelijoiden kliinistä päättelykykyä opettajan näkökulmasta katsottuna, opiskelijat kertoivat pitävänsä parempana kasvotusten (8). Vaikka systemaattiset katsaukset ovat osoittaneet sekaoppimisen (9) ja simuloidun oppimisen (10) positiivisen vaikutuksen kliinisessä koulutuksessa; Lisätutkimus on perusteltua tutkia käsityksiä opiskelijoista, kouluttajista, opiskelijoista ja korkeakoulujen tarjoajista. Digitaalisen teknologian, mukaan lukien virtuaalisen oppimisen, käyttöönoton taustalla olevien teorioiden ymmärtäminen fysioterapiakoulutuksessa antaa opettajille mahdollisuuden parantaa fysioterapiakoulutuksen aloittavien opiskelijoiden taitoja ja osaamista.
Seuraukset/päätelmät: Teknologiatehostettujen opetus- ja oppimismenetelmien arvosta ja käyttöönotosta fysioterapian peruskoulutuksessa ja myös jatkuvassa ammatillisessa kehityksessä on lupaavaa näyttöä. Nopeasti esiin nousevat menetelmät tarjoavat myös uusia mahdollisuuksia, mutta lisää pohdintaa, ymmärrystä ja kehittämistä, myös arviointivälineitä, tarvitaan. Hyvin suunniteltu tutkimus tällä alalla on kiireellisesti perusteltua, mutta sen tulisi perustua kokemukseen eri aloilta ja maailmanlaajuisesti kohtaamista haasteista.
Viitteet:
1. Garrison DR, Kanuka H. Blended learning: Uncovering sen transformative potentiaali korkeakoulutuksessa. Internet High Education. 2004 Huhtikuu 1;7(2):95–105.
2. NHS Englanti. Digitaalinen kehys Allied Healthin ammattilaisille. 2019 https://www.england.nhs.uk/publication/a-digital-framework-for-allied-he...
3. Okaz AA. Yhdistelmäoppimisen integrointi korkea-asteen koulutukseen. Procedia - Soc Behav Sci. 2015 13. toukokuuta; 186:600–3.
4. Swaminathan N, Govindharaj P, Jagadeesh NS, Ravichandran L 2020, Sairaanhoitajakouluttajille suunnatun verkkokoulutusohjelman tehokkuuden arviointi etäopetuksesta COVID-19:n aikana, Journal of Taibah University Medical Sciences, https://doi.org/10.1016/j.jtumed.2020.11.003.
5. Glogowska M, Young P, Lockyer L, Moule P. Kuinka "sekoitettu" on sekoitettu oppiminen?: Opiskelijoiden käsitykset online- ja kasvokkain tapahtuvan oppimisen integroinnista jatkuvaan ammatilliseen kehitykseen (CPD) terveydenhuoltoon yhteydessä. Sairaanhoitajakoulu tänään. 2011 1. marraskuuta 31(8):887–91.
6. Munir Ahmed R., Prem Kumar D. Sekoitettu oppimisen käyttöönotto Rajiv Gandhin terveystieteiden yliopiston akateemisissa ohjelmissa, Karnataka. J Complement Integr Med. 2014;11(2):147.
7. Bloom, BS Taxonomy of Educational Objectives, Handbook I: The Cognitive Domain (1956)." New York: David McKay Co Inc.
8. Snodgrass S. Wiki -aktiviteetit sekaoppimisessa terveydenhuollon ammattilaisille: Kriittisen ajattelun ja kliinisen päättelyn taitojen parantaminen. Australas J Educ Technol [Internet]. 2011 10. elokuuta [lainattu 2018. joulukuuta 9];27(4).
9. Rowe M, Frantz J, Bozalek V. Sekoitusoppimisen rooli terveydenhuollon opiskelijoiden kliinisessä koulutuksessa: Systemaattinen katsaus. Med Teach. 2012 huhtikuu 1;34(4):e216–21.
10. Wright, A., Moss, P., Dennis, DM et ai. Kokopäiväisen, mukaansatempaavan simulaatioon perustuvan kliinisen harjoittelun vaikutus fysioterapia-opiskelijoiden luottamukseen siirtymisen aikana kliiniseen käytäntöön. Adv Simul 3, 3 (2018)
2. NHS Englanti. Digitaalinen kehys Allied Healthin ammattilaisille. 2019 https://www.england.nhs.uk/publication/a-digital-framework-for-allied-he...
3. Okaz AA. Yhdistelmäoppimisen integrointi korkea-asteen koulutukseen. Procedia - Soc Behav Sci. 2015 13. toukokuuta; 186:600–3.
4. Swaminathan N, Govindharaj P, Jagadeesh NS, Ravichandran L 2020, Sairaanhoitajakouluttajille suunnatun verkkokoulutusohjelman tehokkuuden arviointi etäopetuksesta COVID-19:n aikana, Journal of Taibah University Medical Sciences, https://doi.org/10.1016/j.jtumed.2020.11.003.
5. Glogowska M, Young P, Lockyer L, Moule P. Kuinka "sekoitettu" on sekoitettu oppiminen?: Opiskelijoiden käsitykset online- ja kasvokkain tapahtuvan oppimisen integroinnista jatkuvaan ammatilliseen kehitykseen (CPD) terveydenhuoltoon yhteydessä. Sairaanhoitajakoulu tänään. 2011 1. marraskuuta 31(8):887–91.
6. Munir Ahmed R., Prem Kumar D. Sekoitettu oppimisen käyttöönotto Rajiv Gandhin terveystieteiden yliopiston akateemisissa ohjelmissa, Karnataka. J Complement Integr Med. 2014;11(2):147.
7. Bloom, BS Taxonomy of Educational Objectives, Handbook I: The Cognitive Domain (1956)." New York: David McKay Co Inc.
8. Snodgrass S. Wiki -aktiviteetit sekaoppimisessa terveydenhuollon ammattilaisille: Kriittisen ajattelun ja kliinisen päättelyn taitojen parantaminen. Australas J Educ Technol [Internet]. 2011 10. elokuuta [lainattu 2018. joulukuuta 9];27(4).
9. Rowe M, Frantz J, Bozalek V. Sekoitusoppimisen rooli terveydenhuollon opiskelijoiden kliinisessä koulutuksessa: Systemaattinen katsaus. Med Teach. 2012 huhtikuu 1;34(4):e216–21.
10. Wright, A., Moss, P., Dennis, DM et ai. Kokopäiväisen, mukaansatempaavan simulaatioon perustuvan kliinisen harjoittelun vaikutus fysioterapia-opiskelijoiden luottamukseen siirtymisen aikana kliiniseen käytäntöön. Adv Simul 3, 3 (2018)
Key-sanat: 1. Fysioterapiakoulutus 2. Digitaalinen opetus 3. Yhdistelmäoppiminen 4. Covid-19
Rahoituksen tunnustukset: Ei rahoitusta
Kaikki kirjoittajat, jäsenet ja tiivistelmät on julkaistu sellaisina kuin ne on lähetetty.
