EDUCAȚIE PENTRU FIZIOTERAPIE ÎMBUNĂTĂTĂ ÎN TEHNOLOGIE – PERSPECTIVE GLOBALE
C Häger1, N Swaminathan2, C Clark3, H Ibrahim Kassem4, S McDonough5
1Universitatea Umeå, Medicină Comunitară și Reabilitare; Fizioterapie, Umeå, Suedia, 2SRI RAMACHANDRA Institutul de Învățământ Superior și Cercetare, Facultatea de Științe ale Sănătății, Chennai, India, 3Universitatea Bournemouth, Facultatea de Sănătate și Științe Sociale, Bournemouth, Regatul Unit, 4Universitatea Delta pentru Știință și Tehnologie, Facultatea de Kinetoterapie, Dakahlia, Egipt, 5Scoala de la Royal College of Surgeons din Irlanda, Fizioterapie, Dublin, Irlanda
Obiective de invatare:
- La sfârșitul acestui simpozion, participanții vor avea o viziune actualizată asupra beneficiilor și provocărilor digitalizării și tehnologiei în educația de fizioterapie, luând în considerare în special consecințele pandemiei de Covid-19.
- Participanții vor fi identificat și discutat facilitatorii actuali și barierele în educația de fizioterapie îmbunătățită cu tehnologie și modul în care acestea pot varia la nivel global.
- Participanții vor putea oferi exemple despre rolul învățării mixte, al învățării virtuale și al educației de fizioterapie bazată pe simulare, pe baza dovezilor disponibile și vor putea discuta nevoile de dezvoltare ulterioară în acest domeniu.
Descriere: Pe plan internațional, chiar înainte de anul 2020, învățământul superior a început să se transforme pentru a satisface cerințele de învățare ale generației actuale și nevoile societății (1). Utilizarea tehnologiei digitale are puterea de a îmbunătăți furnizarea de asistență medicală, oferind pacienților mai mult acces și control asupra îngrijirii lor (2). Oferirea studenților cu oportunități online sporite le va îmbunătăți învățarea digitală, această experiență a fost simplificată de tehnologia digitală și de internetul mondial și mai accesibilă prin tehnologia mobilă. Pandemia de Covid-19 din anul 2020 a adus schimbări radicale și rapide în societatea globală în ceea ce privește toate tipurile de comunicații, dar și în educație și metode și platforme de învățare/predare. Întreaga lume s-a transformat rapid în utilizarea mai multor și, în unele cazuri, doar a arenelor digitale. Exemple noi de predare, care implică, de asemenea, formare bazată pe simulare și învățare virtuală sunt din ce în ce mai utilizate în educația profesională din domeniul sănătății. Toate aceste metode ar trebui implementate pentru a îmbunătăți învățarea activă. Învățarea combinată (BL) se referă la o metodă de predare sistematică care combină aspectele interacțiunilor față în față și online, utilizând tehnologiile informaționale și comunicaționale (TIC) adecvate (3). Livrarea sincronă a conținutului folosind tehnologia în timpul pandemiei a fost o provocare, în special pentru educatorii din țările în curs de dezvoltare. Adaptarea rapidă la predarea online a necesitat crearea infrastructurii și formarea facultăților (4). Deci, având în vedere situația de astăzi, cum arată condițiile la nivel mondial și cum ne putem îmbunătăți în ceea ce privește educația de fizioterapie?
Participarea activă a cursanților, utilizarea maximă a timpului de învățare al elevilor, învățarea de la egal la egal și auto-reflecția sunt semnele distinctive ale BL (5). Această metodă oferă oportunități ample pentru cursanții cu stiluri diverse, deoarece materialele de învățare sunt furnizate prin intermediul platformelor online cu preluare în timp util. Disponibilitatea conținutului cursului în platforma online oferă flexibilitate maximă cursanților, în timp ce sesiunile față în față se concentrează pe îmbunătățirea gândirii de ordin superior a cursanților. În mod optim, integrarea online și față în sesiune oferă o experiență de învățare mai bună. Prin participarea la discuții și forumuri online cu colegii lor, cursanții obțin avantajele învățării colaborative (6). Cu toate acestea, este nevoie să evaluăm și potențialele dezavantaje, așa cum s-ar putea să fi experimentat mulți dintre noi în ultimul an.
Programele de științe ale sănătății oferă gândire critică și abilități clinice, împreună cu aspectele cognitive necesare, așa cum este susținut de taxonomia lui Bloom(7). Deși tehnologia digitală este utilizată pe scară largă în învățământul superior, eficiența ei în educația profesională din domeniul sănătății necesită o explorare suplimentară. Snodgrass (2011) a raportat că, în timp ce utilizarea activităților Wiki a îmbunătățit abilitățile de raționament clinic ale studenților de licență la kinetoterapie, văzute din perspectiva profesorului, studenții au raportat că preferă sesiunile față în față (8). Deși recenziile sistematice au demonstrat efectul pozitiv al învățării mixte (9) și al învățării simulate (10) în educația clinică; Se justifică cercetări suplimentare pentru a explora percepțiile studenților, educatorilor, cursanților și furnizorilor de învățământ superior. Înțelegerea teoriilor din spatele implementării tehnologiei digitale, inclusiv învățarea virtuală în educația de fizioterapie, va permite educatorilor să îmbunătățească abilitățile și competențele studenților absolvenți de fizioterapie la nivel de intrare.
Implicații/concluzii: Există dovezi promițătoare pentru valoarea și implementarea metodelor de predare și învățare îmbunătățite cu tehnologie în educația de fizioterapie la nivel de intrare și, de asemenea, în dezvoltarea profesională continuă. Metodele care apar rapid oferă, de asemenea, noi posibilități, dar sunt necesare mai multe reflecție, înțelegere și dezvoltare, precum și instrumente de evaluare. Cercetarea bine concepută în acest domeniu este urgentă, dar ar trebui să se bazeze pe experiența din domeniile și provocările cu care se confruntă la nivel global.
Referinte:
1. Garrison DR, Kanuka H. Învățare combinată: Descoperirea potențialului său transformator în învățământul superior. Internet Educație superioară 2004 Apr 1;7(2):95–105.
2. NHS Anglia. Un cadru digital pentru profesioniștii din domeniul sănătății aliate. 2019 https://www.england.nhs.uk/publication/a-digital-framework-for-allied-he...
3. Okaz AA. Integrarea blended learning în învățământul superior. Procedia - Soc Behav Sci. 2015 mai 13; 186:600–3.
4. Swaminathan N, Govindharaj P, Jagadeesh NS, Ravichandran L 2020, Evaluarea eficacității unui program de dezvoltare a facultății online pentru educatorii de asistente medicale despre predarea la distanță în timpul COVID-19, Jurnalul de Științe Medicale a Universității Taibah, https://doi.org/10.1016/j.jtumed.2020.11.003.
5. Glogowska M, Young P, Lockyer L, Moule P. Cât de „combinată” este învățarea combinată?: Percepțiile studenților asupra problemelor legate de integrarea învățării online și față în față într-o asistență medicală de dezvoltare profesională continuă (CPD) context. Asistenta Educ Astăzi. 2011 Nov 1;31(8):887–91.
6. Munir Ahmed R., Prem Kumar D. Implementarea învățării mixte în programele academice ale Universității de Științe ale Sănătății Rajiv Gandhi, Karnataka. J Complement Integr Med. 2014;11(2):147.
7. Bloom, BS Taxonomy of Educational Objectives, Manual I: The Cognitive Domain (1956)." New York: David McKay Co Inc.
8. Snodgrass S. Activități Wiki în blended learning pentru studenții profesioniști din domeniul sănătății: Îmbunătățirea gândirii critice și a abilităților de raționament clinic. Australas J Educ Technol [Internet]. 2011 Aug 10 [citat 2018 Dec 9];27(4).
9. Rowe M, Frantz J, Bozalek V. Rolul învățării combinate în educația clinică a studenților din domeniul sănătății: o revizuire sistematică. Med Teach. 2012 Apr 1;34(4):e216–21.
10. Wright, A., Moss, P., Dennis, DM și colab. Influența unui plasament clinic imersiv, bazat pe simulare, cu normă întreagă, asupra încrederii studenților în fizioterapie în timpul tranziției la practica clinică. Adv Simul 3, 3 (2018)
2. NHS Anglia. Un cadru digital pentru profesioniștii din domeniul sănătății aliate. 2019 https://www.england.nhs.uk/publication/a-digital-framework-for-allied-he...
3. Okaz AA. Integrarea blended learning în învățământul superior. Procedia - Soc Behav Sci. 2015 mai 13; 186:600–3.
4. Swaminathan N, Govindharaj P, Jagadeesh NS, Ravichandran L 2020, Evaluarea eficacității unui program de dezvoltare a facultății online pentru educatorii de asistente medicale despre predarea la distanță în timpul COVID-19, Jurnalul de Științe Medicale a Universității Taibah, https://doi.org/10.1016/j.jtumed.2020.11.003.
5. Glogowska M, Young P, Lockyer L, Moule P. Cât de „combinată” este învățarea combinată?: Percepțiile studenților asupra problemelor legate de integrarea învățării online și față în față într-o asistență medicală de dezvoltare profesională continuă (CPD) context. Asistenta Educ Astăzi. 2011 Nov 1;31(8):887–91.
6. Munir Ahmed R., Prem Kumar D. Implementarea învățării mixte în programele academice ale Universității de Științe ale Sănătății Rajiv Gandhi, Karnataka. J Complement Integr Med. 2014;11(2):147.
7. Bloom, BS Taxonomy of Educational Objectives, Manual I: The Cognitive Domain (1956)." New York: David McKay Co Inc.
8. Snodgrass S. Activități Wiki în blended learning pentru studenții profesioniști din domeniul sănătății: Îmbunătățirea gândirii critice și a abilităților de raționament clinic. Australas J Educ Technol [Internet]. 2011 Aug 10 [citat 2018 Dec 9];27(4).
9. Rowe M, Frantz J, Bozalek V. Rolul învățării combinate în educația clinică a studenților din domeniul sănătății: o revizuire sistematică. Med Teach. 2012 Apr 1;34(4):e216–21.
10. Wright, A., Moss, P., Dennis, DM și colab. Influența unui plasament clinic imersiv, bazat pe simulare, cu normă întreagă, asupra încrederii studenților în fizioterapie în timpul tranziției la practica clinică. Adv Simul 3, 3 (2018)
Cuvinte cheie: 1. Educație fizioterapie 2. Predare digitală 3. Învățare mixtă 4. Covid-19
Recunoștințe de finanțare: Fără finanțare
Toți autorii, afilierile și rezumatele au fost publicate așa cum au fost trimise.
