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Quartey J.1, Eksteen CA2, Pickworth G.2
1Università del Ghana, Fisioterapia, Accra, Ghana, 2Università di Pretoria, Fisioterapia, Pretoria, Sud Africa
Sfondo: L'apprendimento autodiretto (SDL) è diventato un punto focale per l'educazione delle professioni sanitarie negli ultimi decenni a causa della complessità e dei cambiamenti nello sviluppo delle professioni sanitarie. Le esigenze della società moderna, l'aumento esponenziale delle conoscenze, un ambiente sanitario complesso e mutevole in cui viene messa alla prova la competenza professionale degli operatori sanitari sottolinea l'importanza di questi professionisti come discenti autodidatti per tutta la vita. D'altra parte, gli approcci all'apprendimento potrebbero identificare la preferenza degli studenti per la percezione e l'elaborazione delle informazioni. L'approccio all'apprendimento adottato dagli studenti influenza la quantità e la qualità del loro apprendimento e il prodotto finale di un compito può servire come prova del modo in cui gli studenti hanno elaborato i contenuti associati al loro approccio all'apprendimento.
Scopo: Determinare la prontezza degli studenti di fisioterapia per l'apprendimento autodiretto e i loro approcci di apprendimento.
Metodi: Questo studio di intervento trasversale descrittivo è stato condotto presso il Dipartimento di Fisioterapia, Università del Ghana. Due strumenti di tipo Likert a cinque punti (la Scala di prontezza all'apprendimento autodiretto e l'Inventario degli approcci e delle abilità di studio per gli studenti) sono stati utilizzati per ottenere informazioni sul SDL e sugli approcci di apprendimento dagli studenti di fisioterapia del terzo e quarto anno prima e dopo l'implementazione di due moduli progettati favorire l'apprendimento autogestito. La media, le deviazioni standard, le frequenze e le percentuali sono state utilizzate per riassumere i dati ordinali raccolti utilizzando il programma Stata versione 14. Il t-test accoppiato è stato utilizzato per il confronto all'interno dei gruppi, il test Chi-quadro per le associazioni tra gruppi e il t-test a due campioni per i risultati tra gruppi per SDL e approcci di apprendimento rispettivamente prima e dopo l'implementazione dei moduli.
risultati: Un totale di 119 studenti di età compresa tra 21 e 23 anni hanno partecipato allo studio, la maggioranza dei quali (78%) ha mostrato una prontezza all'apprendimento autodiretto (SDLR) da bassa a moderata prima e dopo l'implementazione dei moduli. Non ci sono state differenze significative e associazioni di prontezza SDL degli studenti prima e dopo l'implementazione all'interno e tra i gruppi (p> 0.05). La maggior parte degli studenti in questo studio aveva una predilezione per l'utilizzo di approcci profondi o strategici all'apprendimento. Non sono state rilevate differenze e associazioni significative (p>0.05) degli approcci di apprendimento degli studenti anche prima e dopo l'implementazione.
Conclusione(i): Si potrebbe affermare che l'opportunità di apprendere attraverso SDL sembra essere potenzialmente esistente poiché questa è stata la prima volta che si sono impegnati in attività didattiche SDL. La preferenza per l'approccio profondo dell'apprendimento suggerisce che gli studenti sono interessati a generare una comprensione significativa, mentre coloro che hanno utilizzato l'approccio strategico probabilmente hanno adattato i loro studi al contenuto e alle linee guida del docente.
implicazioni: Considerando lo spostamento dell'attenzione verso approcci didattici incentrati sullo studente per l'educazione delle professioni sanitarie, i risultati di questo studio potrebbero essere il primo passo verso l'adattamento dell'approccio didattico per l'educazione fisioterapica presso l'Università del Ghana per preparare aspiranti fisioterapisti per rilevanza locale e competitività globale e per prepararli a diventare agenti di cambiamento nel sistema sanitario.
Riconoscimenti di finanziamento: Università del Ghana
Argomento: Istruzione
Approvazione etica: Ethics and Protocol Review Committee, School of Biomedical and Allied Health Sciences, Università del Ghana.
Tutti gli autori, le affiliazioni e gli abstract sono stati pubblicati come inviati.
