理学療法と運動学の教育モデルと教育学: ラテンアメリカからの分析

ロバヨ・トーレス・アラバマ¹、アルヴィス KM²、カルドーソ J.³、リバスAM⁴、コンデゾ G.⁵、ロンツィオ O.⁶ニュージャージー州モリーナ・アーチュリー⁷、フィエロ G.⁸、アルベア M.⁹、コボスDF¹⁰

¹コロンビア国立大学、理学療法、ボゴタ、コロンビア、 ²コロンビア国立大学、理学療法、ボゴタ、コロンビア、 ³ロンドリーナ大学、生体力学および臨床疫学研究所、ロンドリーナ、ブラジル、 ⁴ベネズエラ、カラカス、教育省、実験リベルタドール大学、 ⁵ペルーアナ・カエタノ・エレディア大学、理学療法、リマ、ペルー、 ⁶バルセロ大学財団、理学療法、ブエノスアイレス、アルゼンチン、 ⁷Asociación Columbiana de Facultades de Fisioterapia、理学療法、ボゴタ、コロンビア、 ⁸Asociación Boliviana de Fisioterapia、理学療法、ラパス、ボリビア、 ⁹デサローロ大学、運動学研究所、サンティアゴ、チリ、 ¹⁰クエンカ大学、理学療法、クエンカ、エクアドル

背景： 教育制度、教育政策、教育への取り組みや活動には、多くの場合、その特定のモデルをサポートする哲学が指針として含まれています。 教育モデルの定義、トレーニング、教育学的具体性は、私たちが目指す社会のタイプと関係があります。 したがって、モデルには、学習者による学習主題へのアプローチと没入のダイナミックさ、モード、時間が組み込まれていますが、同時に、学習者が活性化される特定の文脈に関する特定の認識論的な提案も含まれています。 これに関連して、理学療法またはキネシオロジーの教育プログラムによって提案されるトレーニングモデルの変更と調整は、教授によって生成およびトリガーされるカリキュラムと教育実践に実装される必要がありますが、規制、方針、および制度の意図は必ずしも明確で明らかではありません。または、これらの教育現場に参加するすべての人に明示的に伝えます。 したがって、集団的利益、特に現在ラテンアメリカで起こっているような、人生計画の実現のための平等、正義、機会の条件を要求するものを特定し、反映し、動員するには、これらの主題分野の検討が必要である。

目的： ラテンアメリカ諸国の教育モデルと教育学に関する傾向を特定します。

メソッド： 情報は次の 10 つの情報源から得られました。 構造化されたガイドラインに対する国別の統合された回答は CLADEFK に送信され、分析のために回答のマトリックスにまとめられました。 b. 地域70カ国を代表する10人の教員が参加した2016のワークショップでの反省が、ブエノスアイレスで開催されたELA-2016会議で実施された。 ELA-XNUMX の参加者/教員の本会議。 この情報源からの三角測量は、LA 地域の傾向を発見する方法でした。

結果について 変更の可能性について、いくつかの提案が議論されました。 理学療法士訓練の初期段階からの研究の組み込みと発展。 疫学プロファイル、管理、公衆衛生に関するトレーニング。 健康管理者および学術管理者となる専門家の研修。 専門コンサルタントの役割を発揮するための法的承認の達成。 トレーニングプロファイル（カリキュラム）のモデルの作成、および学部生と大学院生の限界と可能性、および専門家としての理学療法士の司法的解釈について地域的な合意に達する試み。

結論： 教育や医療サービス提供者などの特定のセクターからの重商主義的な圧力は、理学療法/運動学の教育が必要とする変革の力を、教育が提供するすべての社会で発揮する能力にギャップを生み出します。 同様に、PT の教育モデルには本質的に医療制度、社会経済的背景、文化的要因が浸透しており、これらすべてに対処する方法が変化しています。

含意： それには、地域のニーズと問題に対応する PT の教育モデルの反映、分析、修正の継続的なプロセスが必要です。

資金提供の確認: なし

トピック： 教育：教育と学習の方法

倫理の承認 地域委員会ラテンアメリカ理学療法および運動学の開発センター - CLADEFK。

すべての著者、所属、および要約は、提出されたとおりに公開されています。