XNUMX 年間の専門職連携教育カリキュラムの実施: 機会と学んだ教訓

フリッケ M^1,2、コンドンA¹、ジェンセン F¹、マクドナルドL¹、オリバー・R¹、ワーデンK¹

¹マニトバ大学、多職種連携オフィス、ウィニペグ、カナダ、 ²マニトバ大学、理学療法、ウィニペグ、カナダ

背景： ヘルスケアにおける専門職間のコラボレーションは、患者、医療提供者、組織、およびシステムの成果を向上させることができます。 専門職連携教育は、医療従事者がこのような共同作業に備えるための基礎を提供します。 チームの機能、役割の明確化、専門職間のコミュニケーション、患者中心のケア、専門職間の対立の解決、協調的なリーダーシップを含むコラボレーションの2016つの能力は、そのような専門職間の協調ケアカリキュラムを構築できるフレームワークを提供します。 XNUMX 年 XNUMX 月、カナダのウィニペグにあるマニトバ大学で、質の高い患者ケアにおける専門職間の協力の重要性を学び、考える機会を学習者に提供するために、革新的な XNUMX 年間の専門職間の共同治療カリキュラムが実施されました。

目的： このプレゼンテーションの目的は、この教育的アプローチの進行中の評価の結果を提示することです。

メソッド： XNUMX つの異なる専門的健康プログラム (歯科、歯科衛生、医学、看護、作業療法、薬学、医師助手、理学療法、呼吸療法) の学生は、それぞれのプログラムの最初の年に専門職間学習コホートに配置され、XNUMX つのプログラムを経て進歩しました。年間のカリキュラムを一緒に。 各タームは、ファシリテーターによる対面セッションから始まり、オンラインでのディスカッション、個別の書面による反省、およびグループ課題が続きました。 学生の活動のショーケースは、各学年の終わりに行われました。
複数の方法を使用して、学生と教員ファシリテーターの両方の観点から、定量的および定性的なプログラムを評価しました。 学生は、XNUMX 年間のプログラム全体の XNUMX つの別々の時点 (事前、中期、および事後) で、短い検証済みの専門職間社会化評価調査を完了しました。 シーケンシャルな探索的方法 (調査結果に基づくフォーカス グループ) では、プロセスと結果をより深く調査しました。

結果について 結果は、研究プログラムに関係なく、専門職間社会化の評価における双方向の傾向を示しています。 フォーカス グループと自由調査テキストの包括的なテーマは、全体的なカリキュラム マップに関する早期かつ継続的なコミュニケーションの必要性を示しています。 より多くの顔を合わせたいという欲求。 混合学習の課題。

結論： これまでの縦断的カリキュラムの調査結果は、学習者やファシリテーターとの定期的なコミュニケーションが専門職連携教育戦略の成功に最も重要であるという既存の証拠と一致しています。 私たちの経験では、混合学習よりも対面式の機会が好まれることが示唆されていますが、さまざまな医療専門カリキュラムでの限られた時間の現実は尊重されなければなりません. XNUMX 年間の時間枠で一貫した専門職間コホートを確立することにより、専門職間チームの編成と開発の課題を克服できます。

含意： この経験は、他の教育機関が恩恵を受けることができる機会と教訓の模範を提供します。

キーワード： 専門職連携、コラボレーション、教育

資金提供の確認: このイニシアチブに対して外部からの資金提供はありませんでした。

トピック： 教育; 専門的な問題

倫理承認が必要: いいえ

機関: マニトバ大学

倫理委員会：人間研究倫理委員会

不要の理由: マニトバ大学の人間研究倫理委員会に承認を求めましたが、このプログラムの評価には必要ありませんでした。

すべての著者、所属、および要約は、提出されたとおりに公開されています。