EDUKACJA FIZJOTERAPII WZMOCNIONEJ TECHNOLOGIĄ – PERSPEKTYWY GLOBALNE
C Hager1, N. Swaminathan2, C Clark3, H. Ibrahim Kassem4, S. McDonough5
1Uniwersytet w Umeå, medycyna społeczna i rehabilitacja; Fizjoterapia, Umeå, Szwecja, 2SRI RAMACHANDRA Instytut Szkolnictwa Wyższego i Badań, Wydział Pokrewnych Nauk o Zdrowiu, Chennai, Indie, 3Bournemouth University, Wydział Zdrowia i Nauk Społecznych, Bournemouth, Wielka Brytania, 4Delta University for Science and Technology, Wydział Fizjoterapii, Dakalia, Egipt, 5Szkoła w Royal College of Surgeons w Irlandii, Fizjoterapia, Dublin, Irlandia
Cele nauczania:
- Na zakończenie tego sympozjum uczestnicy będą mieli aktualne spojrzenie na korzyści i wyzwania związane z cyfryzacją i technologią w edukacji fizjoterapeutycznej, ze szczególnym uwzględnieniem konsekwencji pandemii Covid-19.
- Uczestnicy zidentyfikowali i omówili obecne ułatwienia i bariery w edukacji fizjoterapeutycznej wspomaganej technologią oraz to, jak mogą się one różnić na całym świecie.
- Uczestnicy będą mogli podać przykłady roli nauczania mieszanego, wirtualnego uczenia się i edukacji fizjoterapeutycznej opartej na symulacji w oparciu o dostępne dowody i omówić potrzeby dalszego rozwoju w tym obszarze.
Opis: Na arenie międzynarodowej jeszcze przed rokiem 2020 szkolnictwo wyższe zaczęło się przekształcać, aby sprostać wymaganiom edukacyjnym obecnego pokolenia i potrzebom społeczeństwa (1). Wykorzystanie technologii cyfrowej może poprawić świadczenie opieki zdrowotnej, zapewniając pacjentom większy dostęp do opieki i kontrolę nad nią (2). Zapewnienie uczniom zwiększonych możliwości online poprawi ich cyfrowe uczenie się, to doświadczenie zostało ułatwione dzięki technologii cyfrowej i ogólnoświatowej sieci oraz bardziej dostępne dzięki technologii mobilnej. Pandemia Covid-19 w roku 2020 przyniosła radykalne i szybkie zmiany w globalnym społeczeństwie w odniesieniu do wszelkiego rodzaju komunikacji, a więc także do edukacji i metod i platform uczenia się/nauczania. Cały świat szybko przekształcił się w coraz więcej, aw niektórych przypadkach tylko w cyfrowe areny. W kształceniu pracowników służby zdrowia coraz częściej wykorzystuje się nowatorskie przykłady nauczania, obejmujące również szkolenia oparte na symulacji i wirtualne uczenie się. Wszystkie te metody należy wdrożyć, aby poprawić aktywne uczenie się. Blended learning (BL) odnosi się do systematycznej metody nauczania, która łączy aspekty interakcji bezpośrednich i internetowych z wykorzystaniem odpowiednich technologii informacyjno-komunikacyjnych (ICT) (3). Synchroniczne dostarczanie treści przy użyciu technologii podczas pandemii stanowiło wyzwanie, zwłaszcza dla nauczycieli w krajach rozwijających się. Szybka adaptacja do nauczania online wymagała stworzenia infrastruktury i przeszkolenia kadry (4). Jak więc w obecnej sytuacji wyglądają warunki na świecie i jak możemy poprawić edukację fizjoterapeutyczną?
Aktywne uczestnictwo ucznia, maksymalne wykorzystanie czasu na naukę ucznia, wzajemne uczenie się i autorefleksja to znaki rozpoznawcze BL (5). Ta metoda zapewnia szerokie możliwości uczniom o różnych stylach, ponieważ materiały do nauki są dostarczane za pośrednictwem platform internetowych z możliwością szybkiego wyszukiwania. Dostępność treści kursu na platformie internetowej zapewnia uczącym się maksymalną elastyczność, podczas gdy sesje bezpośrednie koncentrują się na poprawie myślenia wyższego rzędu uczniów. Optymalnie integracja online i sesja bezpośrednia zapewnia lepsze wrażenia z nauki. Uczestnicząc w dyskusjach i forach internetowych ze swoimi rówieśnikami, uczniowie zyskują korzyści płynące ze wspólnego uczenia się (6). Należy jednak ocenić również potencjalne wady, których wielu z nas mogło doświadczyć w ciągu ostatniego roku.
Programy nauk o zdrowiu przekazują krytyczne myślenie i umiejętności kliniczne wraz z wymaganymi aspektami poznawczymi, zgodnie z taksonomią Blooma(7). Chociaż technologia cyfrowa jest szeroko stosowana w szkolnictwie wyższym, jej skuteczność w kształceniu pracowników służby zdrowia wymaga dalszych badań. Snodgrass (2011) poinformował, że podczas gdy korzystanie z Wikipedii poprawiło umiejętności rozumowania klinicznego studentów fizjoterapii pierwszego stopnia, patrząc z perspektywy nauczyciela, studenci stwierdzili, że wolą sesje twarzą w twarz (8). Chociaż przeglądy systematyczne wykazały pozytywny wpływ nauczania mieszanego (9) i uczenia symulowanego (10) w edukacji klinicznej; uzasadnione są dalsze badania w celu zbadania postrzegania studentów, nauczycieli, osób uczących się i instytucji szkolnictwa wyższego. Zrozumienie teorii stojących za wdrażaniem technologii cyfrowej, w tym wirtualnego uczenia się, w edukacji fizjoterapeutycznej umożliwi nauczycielom podniesienie umiejętności i kompetencji początkujących absolwentów fizjoterapii.
Implikacje/wnioski: Istnieją obiecujące dowody na wartość i wdrażanie wspomaganych technologią metod nauczania i uczenia się w edukacji fizjoterapeutycznej na poziomie podstawowym, a także w dalszym doskonaleniu zawodowym. Szybko pojawiające się metody również oferują nowe możliwości, ale potrzeba więcej refleksji, zrozumienia i rozwoju, także narzędzi ewaluacyjnych. Dobrze zaprojektowane badania w tej dziedzinie są pilnie uzasadnione, ale powinny opierać się na doświadczeniu w różnych dziedzinach i wyzwaniach, przed którymi stoi świat.
Referencje:
1. Garrison DR, Kanuka H. Blended learning: Odkrywanie potencjału transformacyjnego w szkolnictwie wyższym. Wyższa Szkoła Internetowa. 2004 1 kwietnia; 7 (2): 95–105.
2. NHS Anglia. Ramy cyfrowe dla pracowników Allied Health. 2019 https://www.england.nhs.uk/publication/a-digital-framework-for-allied-he...
3. Okaz AA. Integracja nauczania mieszanego w szkolnictwie wyższym. Procedia - Soc Behav Sci. 2015 13 maja; 186:600–3.
4. Swaminathan N, Govindharaj P, Jagadeesh NS, Ravichandran L 2020, Ocena skuteczności internetowego programu rozwoju wydziału dla edukatorów pielęgniarek na temat zdalnego nauczania podczas COVID-19, Journal of Taibah University Medical Sciences, https://doi.org/10.1016/j.jtumed.2020.11.003.
5. Głogowska M, Young P, Lockyer L, Moule P. Jak „blended” to blended learning?: Postrzeganie przez uczniów zagadnień związanych z integracją uczenia się online i bezpośredniego w opiece zdrowotnej w ramach ustawicznego rozwoju zawodowego (CPD) kontekst. Pielęgniarka Educ dzisiaj. 2011 listopada 1;31(8):887–91.
6. Munir Ahmed R., Prem Kumar D. Wdrażanie nauczania mieszanego do programów akademickich Uniwersytetu Nauk o Zdrowiu Rajiva Gandhiego w Karnatace. J Dopełniacz Integr Med. 2014;11(2):147.
7. Bloom, BS Taksonomia celów edukacyjnych, Handbook I: The Cognitive Domain (1956).” Nowy Jork: David McKay Co Inc
8. Działania Snodgrass S. Wiki w nauczaniu mieszanym dla studentów zawodów medycznych: Wzmacnianie umiejętności krytycznego myślenia i rozumowania klinicznego. Australas J Educ Technol [Internet]. 2011 10 sierpnia [cytowano 2018 grudnia 9];27(4).
9. Rowe M, Frantz J, Bozalek V. Rola nauczania mieszanego w edukacji klinicznej studentów opieki zdrowotnej: przegląd systematyczny. Med Naucz. 2012 kwietnia 1;34(4):e216–21.
10. Wright, A., Moss, P., Dennis, DM i in. Wpływ pełnoetatowego, immersyjnego stażu klinicznego opartego na symulacji na pewność siebie studentów fizjoterapii podczas przechodzenia do praktyki klinicznej. Adv Simul 3, 3 (2018)
2. NHS Anglia. Ramy cyfrowe dla pracowników Allied Health. 2019 https://www.england.nhs.uk/publication/a-digital-framework-for-allied-he...
3. Okaz AA. Integracja nauczania mieszanego w szkolnictwie wyższym. Procedia - Soc Behav Sci. 2015 13 maja; 186:600–3.
4. Swaminathan N, Govindharaj P, Jagadeesh NS, Ravichandran L 2020, Ocena skuteczności internetowego programu rozwoju wydziału dla edukatorów pielęgniarek na temat zdalnego nauczania podczas COVID-19, Journal of Taibah University Medical Sciences, https://doi.org/10.1016/j.jtumed.2020.11.003.
5. Głogowska M, Young P, Lockyer L, Moule P. Jak „blended” to blended learning?: Postrzeganie przez uczniów zagadnień związanych z integracją uczenia się online i bezpośredniego w opiece zdrowotnej w ramach ustawicznego rozwoju zawodowego (CPD) kontekst. Pielęgniarka Educ dzisiaj. 2011 listopada 1;31(8):887–91.
6. Munir Ahmed R., Prem Kumar D. Wdrażanie nauczania mieszanego do programów akademickich Uniwersytetu Nauk o Zdrowiu Rajiva Gandhiego w Karnatace. J Dopełniacz Integr Med. 2014;11(2):147.
7. Bloom, BS Taksonomia celów edukacyjnych, Handbook I: The Cognitive Domain (1956).” Nowy Jork: David McKay Co Inc
8. Działania Snodgrass S. Wiki w nauczaniu mieszanym dla studentów zawodów medycznych: Wzmacnianie umiejętności krytycznego myślenia i rozumowania klinicznego. Australas J Educ Technol [Internet]. 2011 10 sierpnia [cytowano 2018 grudnia 9];27(4).
9. Rowe M, Frantz J, Bozalek V. Rola nauczania mieszanego w edukacji klinicznej studentów opieki zdrowotnej: przegląd systematyczny. Med Naucz. 2012 kwietnia 1;34(4):e216–21.
10. Wright, A., Moss, P., Dennis, DM i in. Wpływ pełnoetatowego, immersyjnego stażu klinicznego opartego na symulacji na pewność siebie studentów fizjoterapii podczas przechodzenia do praktyki klinicznej. Adv Simul 3, 3 (2018)
Słowa kluczowe: 1. Edukacja fizjoterapeutyczna 2. Nauczanie cyfrowe 3. Blended learning 4. Covid-19
Potwierdzenia finansowania: Brak finansowania
Wszyscy autorzy, afiliacje i streszczenia zostały opublikowane w takiej formie, w jakiej zostały przesłane.
